《天津体育学院学报》2024年第2期
“学校体育”专题推送
吴小圆
上海体育大学 在读博士研究生
我国体教融合进程中的
政策工具选择与优化研究
基于“政策主体—政策工具—政策领域”三维分析框架，采用内容分析法对我国第一个国家体教融合政策文本进行研究，以期为未来体教融合相关政策优化提供参考。我国体教融合政策工具选择的特征与问题：能力建设、系统变革等工具频繁使用，政策资源的部际流动不均衡；象征与劝诫工具指向缺乏全面性，对大众价值观念的引导亟需加强；政府、学校层面的政策工具丰富，社会政策重视社会组织与市场力量的协同；家庭政策工具较为匮乏，“政家校社联动”治理效能未能充分激活；部门协同治理机制覆盖面有限，课余训练与竞赛、场地设施等方面的政策工具不足；体育师资培养与保障政策的工具力度不强，较少关涉教师编制、职称评定等关键领域。据此提出我国体教融合政策工具的优化策略：注重政策资源部际流动的双向性与平衡性，增强象征与劝诫工具指向的全面性；提高家庭政策工具的使用频次，完善政府主导下的“家校社协同”治理机制；加强对特定政策领域使用工具的效力，提升政策工具与政策领域间的适配性。
蒋新成
浙江省宁波市象山县实验小学 特聘研究员
2022年《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出大单元的教学理念，如何依据大单元教学的实践实现体育与健康课堂“学、练、评”一致性的转型，是当前体育与健康课程教学改革的热点探讨话题，对深化与推进体育与健康课程教学改革具有重要意义。论述体育大单元“学、练、评”一致性的逻辑起点，针对体育与健康课程教学的四大弊端：“繁”（教材内容学习繁多）、“浅”（教学方式蜻蜓点水）、“散”（教学内容缺乏系统）、“脱”（教材内容之间脱节）等问题，运用文献资料法和逻辑分析法，试图构建体育大单元“学、练、评”一致性的内容框架，并在此基础上提出体育大单元“学、练、评”一致性的实践路径：“学”大概念，“练”大任务，“嵌”大评价。以期使体育与健康课程教学形成逻辑清晰、系统连贯、纵向衔接、横向一致的大单元教学体系，有利于实现从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，促进新课标素养导向教学理念的落地，帮助学生实现课堂的深度学习，真正落实发展学生体育与健康学科的核心素养。
天津体育学院学报
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