2021年1月24日，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策减轻了学生学业与课外培训的负担，让学生有更多的课余时光，但也出现了一些令人焦灼的现象，尤其体现在家校共育孩子课余生活的现状。

问卷暴露的问题集中在家长缺乏对孩子课余生活的了解与重视、学校缺乏对家校共育的沟通与指导，以及孩子对课余生活幸福体验的殷切需求。因此，如何搭建家校沟通桥梁、家校共营孩子丰富的课余生活以及孩子在课余生活中的体验是解决以上问题的途径与关键所在。

在“双减”背景下进行家校联动，落实“为幸福导航”的办学理念与“快乐自主、积极参与、获得富有意义感的成长”的幸福育人模式，以行动指南针、实践直通车和生活幸福星为载体，为孩子们开启幸福的课余生活之旅，让他们在丰富的课余生活中成为幸福的孩子。

以“为幸福导航”为目标，建立后援团、寻得活动场地、制作作息表以及创建沟通平台，搭建起稳固的家校沟通桥梁，为后续各项活动的开展起到保驾护航的指南作用。

 1.建一支后援团，调动家长资源。

由家委会牵头，建立一支不同分工的家长后援团，从而挖掘和开发家长的良好资源。教师先根据课余生活需要制定后援团成员分工表，然后请家长根据自己的特长和能力进行报名，最后形成后援团人员安排表，为孩子们提供辅助。

2.寻一处新空间，开拓活动场地

为孩子们提供更多的课余生活空间，家校充分开发身边的场地空间，如周边公园、小区自己的家、社区活动室、周边敬老院、校园体育馆、商业广场空地、科技馆等，因地制宜开展相应的活动，保障课余活动有足够的活动空间。

3.制一张作息表，引导有效管理。

引导孩子们制作“课余作息表”，将自由富足的课余生活时间进行作息化管理。“课后作息表”根据不同的时间段分为学习日饭后作息、周末作息，有的孩子还制作个性化时间作息等。通过编制作息表，让孩子们在课余生活中能更好地把控课余时间。

4.搭一个交流台，方便家校沟通。

为搭建更好的家校沟通平台，家校创建了钉钉班级圈，用于分享家校共育实时新闻，如课余生活图片、趣事、心得等。不仅方便家校联系，还能把共育新闻通过转载进行更大范围的分享，如甬派、宁波晚报等。

在建立稳固家校桥梁的基础上，家校联手共营孩子们的课余生活。以“为幸福导航”的幸福三要素为宗旨，通过快乐自主、积极参与的方式进行组队与开展活动，让孩子们成为拥有幸福的视野、拥有幸福的情绪以及拥有创造幸福能力的人。

1.组建“学习团体”，拥有幸福视野。

（1）开发“课余幸福课程”，拓宽学习内容。

家校联手为孩子们开发课余幸福课程，先让孩子根据特长爱好自主形成“学习团体”（如七巧板小组、乐器组合、科技团队等），然后引导孩子们制定课程计划并认真记录每一次的学习过程。

（2）举行“幸福成长六典”，见证成长足迹。

“幸福成长六典”是为孩子们举行的六年连续性的系列仪式活动，包括一年级入学礼、二年级建队礼、三年级传承礼、四年级成长礼、五年级军营礼、六年级毕业礼。这些典礼除了校内集体活动外，家校在课余以小团队的形式延续活动，如入学家校辅导、探寻红色文化、家庭慈孝月、集体生日会、暑假军营活动、毕业团队旅行等，既面向整体又关注个体，既体现连续性又注重阶段性的成长过程，能让孩子们既关注自身的成长，也看到团体的进步。

（3）开展“幸福节日研学”，放眼家国文化。

结合对孩子们传统节日的教育，家校联手为孩子们打造“幸福节日研学”。孩子们利用课余时间，以小组为单位每学期选择1-2项传统节日进行研学。首先由家校共同制定节日研学计划表，然后请小组长牵头，家校予以适当的辅助，最终完成整个研学活动。通过节日研学活动，让孩子们在课余生活中提高对家国文化的认知。

2.寻找“生活玩伴”，拥有幸福的情绪。

（1）“共建共享我们的家”，感受家庭温暖。

生活玩伴们由于住得近，更便于进行家庭聚会，如生日party、组团旅行、户外活动等。通过形式多样的家庭活动，不仅便于家庭之间的交流，也让亲子关系在聚会中得到紧密。

（2）“玩出童年幸福味”，获得课余欢乐。

结合游戏教育的理念，家校引导孩子以团队形式开展以“体育类”“益智类”和“表演类”为主的三项互动游戏。孩子们在互动游戏中得到了认知和情感的发展，品尝到课余生活得好滋味。  

（3）“当我成为你，让我更懂你”，增进亲子理解。

以家庭为团队，通过让孩子与父母进行家庭角色的互换，如周末替代父母当家一天，完成洗衣、做饭、打扫、整理等家庭劳动，使孩子们体验父母的劳动职责；又如走入父母的单位打下手，帮父母打印文件、整理文档、打包物品等，使孩子们感受父母工作的过程……家长变成孩子，试着做一做孩子的学科作业或参加孩子们的活动等。在角色互换的活动中，孩子与家长感受到对方的不易与辛苦，能更加理解彼此。

3.建立“实践小队”，拥有创造幸福的能力。

（1）“红蚂蚁”在行动，传播爱与责任。

江东实验小学校作为鄞州区红蚂蚁总队的分队，传承着敬老助老、服务社会的传统美德。家校携手，通过自愿分组形成更多的红蚂蚁小分队，走进周边的颐乐园做小护工，来到社区做小志愿者或走入公益场馆做小宣讲员等，为社会传播爱与责任。

（2）“调研员”在调查，改善幸福环境。

孩子们就某项感兴趣的主题组成调研小队，进行社会调查，如上学路通行情况、小区河流水质、土壤检测等，深入地了解周围生活环境，并就调查结果提出倡议，让环境变得更美好。

（3）“项目化”在实施，培养实践创新。

孩子们根据自己的兴趣与发展需求，选择自己感兴趣的项目主题，以借助号召、发布和动员等方式，组建项目化团队。组内开展头脑风暴，讨论并尝试分析项目中包含的要素、活动步骤及完成项目所需要的方法与工具，形成项目化研究方案并在家校协助下实施，既锻炼实践能力又提升创新精神。

融合学校幸福理念，通过“家校平台”展示、建立“三方”评价以及开设“趣味上岗”，让学生有更多的机会分享与展示课余生活中的幸福风采。

1.依托“家校平台”，展示幸福成果。

借助“钉钉班级圈”这个家校平台，我们可以分类展示学生在课余生活中的各种成果，如工艺作品、才艺视频、厨艺菜品、劳动成果等实践类成果，又如才艺PK、实际劳动、知识竞答等现场实时成果，还有各项优秀评价表展示。

2.建立“三方评价”，获得幸福成长。

通过学生自评、家长评价和教师评价相结合的三方评价方式，开展小学生课余生活评价。在三方评价活动中，量化每一次成长的收获。根据课后时间利用率、活动丰富程度以及实践情况，制定评价细化表。通过评价细化表进行家校之星的评选，如评选“课后学习之星”“家中实践之星”“家庭小先生之星”等，通过多项目的评比，让孩子们收获成就感的同时，也能持续推动今后家校生活的开展。

3.创设“趣味上岗”，展现生活技能。

孩子们在课余生活中已经掌握了一定的实践技能，接下来就可以创设一些有意义的“岗位”，让孩子们来竞聘上岗。如“家庭小厨师”，提供烧菜做饭、制作糕点等烹饪服务；又如“学科小教师”，又如“敬老志愿者”，走进社区、敬老院提供服务社会等。

通过家校共营的方式，亲子共同参与活动，让彼此有更多的幸福时光。无论是一起参观展览、郊游旅行，还是户外运动、角色互换，家长更加了解了孩子的兴趣和需求，孩子也更好地理解了父母的关心和感受。这样的教育方式，为家庭注入了快乐和活力，增强了家庭成员之间的幸福情感。有的孩子写信给家长表达爱意，也有家长向学校表示对这种教育方式的赞赏，还有家庭把这样的育人故事发表在公众号并得到推广和点赞。

课余时光开展多元实践活动，让孩子们在不同层面得到了能力的提升。各学习团体获得学习上的成长，如七巧板学习小组中，有两人获市级二等奖，团体获区三等奖；音乐学习小组全员获得各乐器比赛成绩或考级晋级……在社会实践活动中，“假如你是教育局局长，怎样让孩子们更自由、更喜欢学习？”的学生社会调查得到局长回信，并发表在甬派app和现代金报“特别报道”栏目，“以项目化为载体，提高小学生数据意识”的学生项目化研究以提高晨间出行效率为研究点，获得区案例二等奖，还有学生通过体验场馆宣讲员的锻炼，在第三届宁波市“小小科学家精神宣讲员”选拔和展示活动中获奖。

家校共营孩子们的课余生活，得到了多方的积极评价，既有来自学校、上级部门的荣誉嘉奖，也有来自社会层面的表扬与肯定，极大程度上提升了班级的精神面貌，对孩子们有着极强的精神鼓舞。班级获区级阳光班级、校级特色文化中队，班主任获区优秀德育导师、红蚂蚁服务总队助老班级获区级阳光班级、校级特色文化中队，班主任获区优秀德育导师、红蚂蚁服务总队助老积极分子。