案例交流启新思，骨干携手共成长——无锡市锡山区天成幼儿园“思成”骨干教师工作坊主题培训

本次培训活动由赵园长主持，采用现场交流的形式进行，青年教师和新教师们以课程游戏化背景下混龄环境中幼儿的游戏为主题，运用图片、文字记录等形式真实地呈现幼儿在户外混龄游戏过程中发现问题和解决问题的过程，分析解读幼儿在游戏中的学习和发展。骨干教师们结合自己的经验对青年教师、新教师们的案例给出了专业性的指导和评价。

青年教师张涛红：《课程游戏化背景下混龄环境中幼儿遇到的问题及解决策略》（部分内容摘录）

教师在游戏当中需要通过观察来及时的给予组织与引导。首先，在设计共同游戏的方案上，需要设计合理的游戏规则，兼顾不同年龄段幼儿，在游戏当中都能够得到他们的需求。教师在设计游戏的过程中，要考虑到年龄的问题以及幼儿的能力问题，让所有幼儿尽可能参与进游戏，并成为游戏规则的实施者和维护者。其次，为了让共同游戏活动能够丰富多样，需要设计幼儿之间的互动内容，在具体的设计当中，教师可以把不同年龄的幼儿组织到同一个游戏中，共同游戏。

骨干教师袁春芳：混龄教育是一种将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的模式，其目的在于促进幼儿之间的互动、增强他们的社交技能，同时也有助于教师更好地满足不同年龄段幼儿的教育需求。就如刚刚张老师分享的两个案例，幼儿园混龄游戏中，由于年龄各异，有些幼儿已经发展出了更高的实力水平，他们在游戏中表现出色，而小一些的幼儿却因为体力和技能方面的差异，可能在游戏中幼儿感到挫败，甚至会影响他们的自信心，降低他们对混龄游戏的热情度。解决对策：教师可以通过制定相应规则，优化游戏设计，提供有层次性的材料，满足幼儿不同发展水平的需要。

青年教师田露红：《课程游戏化背景下户外混龄游戏案例——玩转“独木桥”》（部分内容摘录）

孩子们刚刚进入小班，对户外游戏材料还不太熟悉，于是便邀请小朋友们就来到户外观察并认识了户外游戏材料，因此孩子们对这些游戏材料产生了浓厚的兴趣。在游戏开始时，因为户外场地上有平衡木，在“玩转平衡木”游戏中，“独木桥”作为孩子们练习平衡技能的一个起点，是发现自我的途径。在幼儿尝试平衡木游戏遇到失败与问题时，我想孩子们可能会因为害怕而放弃，或是依赖教师的帮助，但是整个探索过程中，孩子们积极主动解决问题，相互帮助，让我看到他们在游戏中的成长。

骨干教师过燕萍：混龄游戏中年龄小的幼儿在与年龄大的幼儿合作的过程中，学习到更多的知识和经验。合作学习的方式不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够培养他们的团队协作能力和问题解决能力。孩子们在用椅子和桌子搭建的独木桥上行走，需要保持身体的平衡，这有助于提高他们的平衡能力和协调性。这个独木桥游戏案例展示了教育活动中的多个积极方面，包括活动设计的趣味性、个性化支持、及时反思与教育以及有效的师幼互动。

新教师冯凌芸：《课程游戏化背景下户外混龄活动中的大班幼儿》（部分内容摘录）

我们班在开展“我是小小兵”户外混龄游戏活动中，我和大班幼儿一起布置游戏场地，搭建“爬雪山”、“过草地”等游戏场景。幼儿通过匍匐、攀爬、跑、跳等各种运动，完成闯关任务。混区游戏开始了，大班幼儿通过观察、对每个障碍熟记于心，顺利闯关成功。但是小班孩子对场地不熟悉，还处于茫然状态，往往不知所措。这时，我组织大班幼儿当“教练”，指导小班幼儿过障碍，告诉小班幼儿“通关”的注意事项和动作技巧。小班幼儿在大班哥哥姐姐的带领下，也成功闯关了。

骨干教师毛广慈：如果阻碍了幼儿活动兴趣与能力、社会交往及规则意识、学习品质等方面的发展，可以尝试通过“大带小”的形式引导幼儿在混龄运动中进行良性互动。教师的适当介入，可以起到了维持互动关系的作用。教师不直接要求孩子们玩什么，而是运用了问题引导、鼓励建议等比较到位的策略，将幼儿推到前面。“大带小”看似是大的带着小的、大的帮助小的，实则还体现出“小促大”的价值，它为异龄幼儿之间创造了更符合现实情境的理解他人、同伴学习、解决问题、获得成长的环境和机会。这让我们坚定了开展“混龄游戏”的决心。

新教师王月轩：《共游戏，同成长》（部分内容摘录）

因为阴雨天气原因，在室内运动时，幼儿不满足现有的运动器械，将材料库的自然材料拿了出来，并设计“跳房子”“走独木桥”“过小河的游戏”等。大班幼儿的创造力和动手能力都很强，他们也能够将自己平时所接触到的东西在游戏中利用起来，为自己创造游戏条件，感受到创造性游戏的快乐。游戏是幼儿最有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对于幼儿的教育引导起着极其重要的作用，孩子们可以通过自己所接触过的游戏，来进入他们所遇到的问题中，并有效的解决问题。

骨干教师吕丽：教师在组织幼儿游戏，应根据幼儿的兴趣和发展需求进行设计，提供一个开放的、安全的和具有挑战性的游戏环境，鼓励幼儿自主选择和参与游戏活动。但是当幼儿出现不一样的行为时，不能武断拒绝或制止，在保障安全的提前下，允许幼儿创新创造。并在游戏评价和反思环节，进行有目的的分享与交流，肯定幼儿创造性的行为。我们教师也应该向幼儿学习这种创造性的思维，解决在工作中遇到的困难，建立富有个性的班集体。教师和幼儿相互学习，共同成长。

新教师江颜：《游戏中交流，交流中成长》（部分内容摘录）

从户外合作骑行游戏“十人车”中发现，中班幼儿会在游戏中加入适当的角色扮演：有的扮演司机，有的扮演乘客。车子每走一会儿就会停下，前面的司机会告诉后面的乘客，动物园站到了、幼儿园站到了等等，需要下车的小乘客可以下车。随后，老师丰富了幼儿关于乘坐公共交通工具的常识，将生活经验引入到游戏当中。大多数幼儿都会遵循游戏规则，期间偶尔有个别幼儿没有遵守交规时候，小伙伴的提醒会让小朋友更好地融入游戏。在游戏中应该放手，大胆地让幼儿自主去参加活动，教师在幼儿户外自主游戏中运用有效的策略给予专业支持，能够助推幼儿良好学习品质的养成，相信孩子们也会把游戏经验迁移到生活中。

骨干教师朱佳瑶：江老师通过一个游戏案例分享了她们班幼儿在户外自主游戏中的场景，记录了幼儿的交往。不过，在案例中教师并未明显记录幼儿的混龄活动以及教师的支持策略，那么在观察中，我们可以再仔细、深入一些，游戏需要教师科学、合理、有效地进行组织与指导。因为混龄游戏不仅可以促进幼儿全面发展，还可以为孩子提供自然人际交往的模拟训练场，作为教师要不断学习与反思，不断交流分享，让每一次的活动都能对幼儿产生一定的发展价值，让幼儿在游戏中成长。

青年教师沈丽：《课程游戏化背景下混龄环境中的幼儿活动》（部分内容摘录）

在散步的时候，皓皓将红檵木认成火龙果树，因为檵木花的颜色和红心火龙果的颜色一样。为了给予幼儿正确的答案，在中午孩子午睡时，我从网上查阅资料，等到幼儿午休睡醒后全体幼儿一起学习。借助《指南》中所说“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。来引导幼儿在户外混龄活动中科学领域的发展。

骨干教师赵兆雪：沈老师的案例中，教师很好地落实了《指南》中的诸多要求。从皓皓小朋友的表现来说，他大声喊老师分享自己的发现，并且能清楚连贯地讲述自己认为那是火龙果树的理由，这体现了他愿意与他人讨论问题以及较好的表达能力，而老师也做到了认真倾听、积极回应并后续查阅资料组织学习的做法，在尊重和接纳幼儿说话方式的基础上，进一步引导幼儿科学学习。通过这次活动，孩子们的探究兴趣得到了激发，大家一起学习新知识的氛围也很好。希望在以后的活动中，各位青年教师和新教师也能继续鼓励孩子们像这样去发现、去思考、去探究，让每一次活动都成为孩子们成长的宝贵机会！

教为引，研为路，思为桥，践为证。此次活动为教师们搭建了一个观摩探讨、学习交流的互动平台，进一步丰富了教师们对课题项目的专业认知，希望教师们在探索幼儿户外混龄游戏的道路上，能读幼儿之童心，解游戏之困惑，用大胆创新的思维培养幼儿的多元思维，真正地成为幼儿游戏的合作者、支持者、引导者。让带有温度的倾听和分享呵护幼儿童年，让高质量的师幼互动关系点亮幼儿的童年生活。