柏玉萍老师，来自上海宝山区世外学校 。
她是论坛的老朋友。去年论坛，柏老师担当第一天的主持人，让大家印象深刻。
她曾获得首届年度十佳朗读者。
这次参加教学比赛，一则是她想更好地带领团队；二则也是一次自我挑战。
抽签拿到《我爷爷老丘》这本书后，柏老师经过了8次磨课，最后在决赛现场给我们带来了完美的呈现。
一起来听，柏老师在磨课中的三次追问。
LI DONG
万物皆收藏也
每一次磨课都是心与智的煎熬，但同时又是精与进的积累。图画书《我爷爷老丘》的磨课也是如此。
这本书不厚，但光阴厚——故事从爷爷记忆混乱开始叙述起，情节似乎不太连贯，但几处插叙，几处呼应，爷爷的一生的线索就在我们心中明晰起来：童年和妈妈走散—被人收养—成为渔王—子孙绕膝—老年痴呆。这就是一个普通人的一辈子，而爷爷的一生就装在了这本薄薄的书里。
这本书不重，但主题重——爷爷似乎忘记了一切，但是爱吃花生糖、整天找护身符、常听收音机、把大衣留给流浪汉，因为追一对吃糖葫芦的母子没追到而痛哭流涕......这些反常行为的背后隐藏着一段撕心裂肺的记忆：童年和妈妈在火车站走散。泪光中，你会不解：为什么时光带走了一切记忆，爷爷却无法忘却和妈妈走散的那段记忆？
九月，我独自静静读这个故事，读到母子生生分离的那一段，看到妈妈张开手追跑的身影和孩子张大嘴巴一脸惊恐的表情，泪水悄然而下。我想到了儿子4岁时，我差点在火车上把他弄丢的场景。当我穿过一节又一节车厢，脑海中揣想着他被人中途抱下车时，我心如刀割。那位母亲没有我幸运，她最终失去了她的孩子，永远地失去。那份撕心裂肺的疼痛我能体会。学生呢？需要让他们体会吗？
十月，是用来磨课的。磨课的我变得纠结无比：是放四年级还是五年级上？要不要给孩子读整个故事？我会不会把文学课上从成语文课？图画要怎么鉴赏......诸如此类，每日自我追问。
立
冬
01
我要不要把整个故事读出来？
肯定要读出来的——这是我最初的想法。一是读出来，学生和听课的老师对故事都有个整体的印象，二来朗读也是我的特长，我相信通过我的朗读，可以让学生进入故事中。
第一次试教，我一个人读故事。我知道，要尽量少停下来提问，避免让故事在师生问答间变成碎片。遵循文脉，读到一半时，我让学生提出了自己的疑问，然后就继续读下去。读完后，学生尝试自己解疑。一切都很顺利！
但是，我发现光是读故事环节就用了13分钟。课堂的前13分钟极其安静，除了学生短暂的提问和答疑，其余的都是我的朗读声。我个人觉得不妥，一是我的“戏份”太重，二是对于高年级来说，效率不高，深度不够。
于是有了两种尝试：
一是让学生课上和我一起读。可是，学生毕竟第一次拿到故事，七八个孩子的声音加进来后，磕巴、迟疑、情感不一，一下子就把故事的流畅和厚重破坏了。作罢！
二是让学生提前读完故事，一上课就回顾故事。但是故事前半段层层设疑的特点就不能彰显了，同时，学生自己读，读得浅，回顾故事也花了不少时间。听课老师坐在下面，没有了解过整个故事，听得云里雾里。怎么找到折中的办法呢？
于是，我尝试前半段师生合作朗读，后半段学生默读。如此安排还是遵从文脉——读完前半段，疑问丛生；读完后半段，豁然开朗。
开口读时，我抓住第一句话：我爷爷老丘越来越不对劲了，学生质疑：哪里不对劲？为什么不对劲？师生合作读时，我对朗读中的问题浅指导，不破坏故事的流畅度。学生默读时，我播放后半段的ppt，让听课老师和学生同步默读。同时，我播放忧伤的小提琴曲，让整场的人都安静地浸在故事里。
是的，被故事包裹，不是强拉进去的，进去了又舍不得出来，这是我想要的效果。从上课现场来看，是这样的效果！学生设疑、答疑，很顺利。我抛出一个问题紧逼学生思考：是不是每个人老了都像爷爷那样找妈妈呢？有的学生发现爷爷原来是患了阿尔兹海默症，从而理解了他之前那些看似奇怪的行为。
回顾以上，从我一个人读完整个故事，到师生读、指导读，再到自己默读，从设疑到答疑再到深思，读思结合，有扶有放。前13分钟，学习有了深度和效度。
