柏玉萍老师，来自上海宝山区世外学校 。
她是论坛的老朋友。去年论坛，柏老师担当第一天的主持人，让大家印象深刻。
她曾获得首届年度十佳朗读者。
这次参加教学比赛，一则是她想更好地带领团队；二则也是一次自我挑战。
抽签拿到《我爷爷老丘》这本书后，柏老师经过了8次磨课，最后在决赛现场给我们带来了完美的呈现。
一起来听，柏老师在磨课中的三次追问。
LI DONG
万物皆收藏也
每一次磨课都是心与智的煎熬，但同时又是精与进的积累。图画书《我爷爷老丘》的磨课也是如此。
这本书不厚，但光阴厚——故事从爷爷记忆混乱开始叙述起，情节似乎不太连贯，但几处插叙，几处呼应，爷爷的一生的线索就在我们心中明晰起来：童年和妈妈走散—被人收养—成为渔王—子孙绕膝—老年痴呆。这就是一个普通人的一辈子，而爷爷的一生就装在了这本薄薄的书里。
这本书不重，但主题重——爷爷似乎忘记了一切，但是爱吃花生糖、整天找护身符、常听收音机、把大衣留给流浪汉，因为追一对吃糖葫芦的母子没追到而痛哭流涕......这些反常行为的背后隐藏着一段撕心裂肺的记忆：童年和妈妈在火车站走散。泪光中，你会不解：为什么时光带走了一切记忆，爷爷却无法忘却和妈妈走散的那段记忆？
九月，我独自静静读这个故事，读到母子生生分离的那一段，看到妈妈张开手追跑的身影和孩子张大嘴巴一脸惊恐的表情，泪水悄然而下。我想到了儿子4岁时，我差点在火车上把他弄丢的场景。当我穿过一节又一节车厢，脑海中揣想着他被人中途抱下车时，我心如刀割。那位母亲没有我幸运，她最终失去了她的孩子，永远地失去。那份撕心裂肺的疼痛我能体会。学生呢？需要让他们体会吗？
十月，是用来磨课的。磨课的我变得纠结无比：是放四年级还是五年级上？要不要给孩子读整个故事？我会不会把文学课上从成语文课？图画要怎么鉴赏......诸如此类，每日自我追问。
立
冬
03
我要如何品鉴图画？
很多老师都对我最后几分钟的品鉴图画环节很感兴趣，大家惊诧于我怎么会有这么好的灵感？
这一点，得要深深地感谢詹丹教授！
初读这个绘本，我组织工作室的小伙伴一起来研磨，没想到，大家读出了好多图的细节啊！尤其是那些手的影子，向前伸着，到底想要表达什么呢？
所以，在前几次的试教中，我都探究手影的环节。
幸亏课堂时间不够，不然，我真的陷入了不顾学生理解基础，把自己置入一个“为品图而品图”的境地。
但是几次试教下来，课堂还剩余几分钟，怎么处理呢？
我就这个问题请教詹丹教授。
晚上十点多呀，詹老师还在赶公交，我怎么忍心再打扰。但是詹老师的语音点醒了我：怎么有个创新？比如这么多图，如果让你选出一幅做封面，你会选择哪一幅？
妙啊！孩子选择，一定有自己的理由：有的依据主题，有的依据线索，有的依据自己最深的感受......而且根据我的经验，孩子们一定会“百花齐放”。文学课就是这样啊，没有固定的答案，关键是言之有理，自由表达。
在詹教授创意的基础上，我又加上了一条：
可是绘图者偏偏重新绘制了封面和封底。他到底想表达什么呢？我要求小组讨论，至少说出三个观点。
这下就热闹了！仁者见仁，智者见智，但是始终没离开这个故事和主题。
可惜，现场上课时，这个环节还是没有很好地展开。倒是很多老师觉得这个环节令人耳目一新，课下纷纷和我讨论。可见，高人指路，确实可以少走弯路。
这个环节的设置也让我明白平时上课的思维定势：看封面，你都读到了什么？机械老套的观察封面，孩子未读故事，还不能和故事主题深深勾连，就缺乏了思维的深度。读完故事，再去品鉴画面，揣摩绘图者意图，就成了一场思维的暴风雨了。
磨课中的三个追问，就像是农人扶犁，在待垦的土地上犁出三道深深的沟壑。它们彼此交错，互相连接，让我对图画书阅读教学有了更深的认识。
今天，当我回到学校的儿童文学课上，面对一本本图画书，我感觉似乎一下子通明起来，轻松起来，连上课也变得愉悦起来！
磨课时的痛苦追问何尝不是对今日的馈赠呢？
感谢这三个追问！
