柏玉萍老师，来自上海宝山区世外学校 。
她是论坛的老朋友。去年论坛，柏老师担当第一天的主持人，让大家印象深刻。
她曾获得首届年度十佳朗读者。
这次参加教学比赛，一则是她想更好地带领团队；二则也是一次自我挑战。
抽签拿到《我爷爷老丘》这本书后，柏老师经过了8次磨课，最后在决赛现场给我们带来了完美的呈现。
一起来听，柏老师在磨课中的三次追问。
LI DONG
万物皆收藏也
每一次磨课都是心与智的煎熬，但同时又是精与进的积累。图画书《我爷爷老丘》的磨课也是如此。
这本书不厚，但光阴厚——故事从爷爷记忆混乱开始叙述起，情节似乎不太连贯，但几处插叙，几处呼应，爷爷的一生的线索就在我们心中明晰起来：童年和妈妈走散—被人收养—成为渔王—子孙绕膝—老年痴呆。这就是一个普通人的一辈子，而爷爷的一生就装在了这本薄薄的书里。
这本书不重，但主题重——爷爷似乎忘记了一切，但是爱吃花生糖、整天找护身符、常听收音机、把大衣留给流浪汉，因为追一对吃糖葫芦的母子没追到而痛哭流涕......这些反常行为的背后隐藏着一段撕心裂肺的记忆：童年和妈妈在火车站走散。泪光中，你会不解：为什么时光带走了一切记忆，爷爷却无法忘却和妈妈走散的那段记忆？
九月，我独自静静读这个故事，读到母子生生分离的那一段，看到妈妈张开手追跑的身影和孩子张大嘴巴一脸惊恐的表情，泪水悄然而下。我想到了儿子4岁时，我差点在火车上把他弄丢的场景。当我穿过一节又一节车厢，脑海中揣想着他被人中途抱下车时，我心如刀割。那位母亲没有我幸运，她最终失去了她的孩子，永远地失去。那份撕心裂肺的疼痛我能体会。学生呢？需要让他们体会吗？
十月，是用来磨课的。磨课的我变得纠结无比：是放四年级还是五年级上？要不要给孩子读整个故事？我会不会把文学课上从成语文课？图画要怎么鉴赏......诸如此类，每日自我追问。
立
冬
02
我上的是语文课，还是文学课？
说句心里话，此次参赛，我最大的担心就是别把文学课上成了语文课。到底文学课和语文课有什么区别，我也说不清楚。
25日晚上的文学之夜上，我请教梅老师。梅老师说：“谁说语文课和文学课是完全割裂的？谁说文学课就不是语文课呢？”我恍然大悟。原来，文学是语文不可分割的一部分，她相融语文，我们对语文的不正确的认知，常让它们分离。
回想试教过程，我一直坚持让学生在初读故事后，围绕一个主问题去探究——我的语文课也是这么上的。只不过，随着试教，主问题在发生变化。
开始是这样的——
请你再去读读故事，哪幅图、哪段文字让你心里一揪？你为什么会有这样的感受？学生交流后，再去探究“护身符对于爷爷来说，意味着什么？”
我觉得图画书的品鉴一定要兼顾图文，且深入到故事中去。几次试教，交流都很顺利，学生找的图文似乎都在我的预设之类。但是这样的图文品味和“探究护身符的意义”有什么联系呢？如果没有，那只是板块拼凑。
我开始做调整：
1.交流护身符的本意：你知道护身符是用来做什么的吗？（保平安）
2.探讨护身符的意味：对于爷爷来说，护身符仅仅只是保平安吗？还意味着什么？请你再读故事，把自己的思考写在卡纸上，交流。
3.追溯护身符背后的故事。回到母子分离场景，交流：这是一段（ ）的记忆？
4.思考：爷爷忘记了一切，可是为什么还戴着护身符？
这样设计的好处是：紧紧围绕着护身符，从本意到深层的意味，再聚焦到那段记忆，再探究一个看似奇怪的问题，从而感受到人的记忆深处是妈妈的爱。看似只聚焦了几幅图文，但是因为集中，品鉴变得有深度。学生不再是泛泛而谈，而是扣住图或者文里的细节去交流自己的感受，在文字里走了个来回，让图画也来激发自己的感受。
在这几幅图文的品鉴上，我充分发挥我朗读的作用，营造一个强大的故事场，让学生的眼里只有那段时光，感受分离的痛，理解爷爷对护身符的态度，从而悟到“生命里，唯有爱不可忘却”这样有点哲学意味的主题。
文学之夜散场，屋外飘起蒙蒙细雨，我和张学青老师走在一把伞下，我向她讨教。她说：“柏老师，其他先不论，光是你能把学生带到这个故事场域中，带着孩子们走进故事里，你就是成功的。不久以后，学生想到这个故事，我相信他们还会继续再读的。”
是啊，课堂时间有限，就像人生时光有度，总得有舍有得。文学的引领，不在盈满，更在于点燃。
而对于我未来的语文路，我想我不应该纠结到底是语文课，还是文学课。我更希望我的每节语文课都充满浓浓的文学味。这才是论坛给予我这样的中年教师最大的收获！
