周五早上，校长说下午来听我一节儿童阅读课。她想带着英语老师来听，看看我们两个学科的阅读课是否可以有共融之处。
其实，我感冒已经整整一周，反反复复，周五已经不能发声了。但是我应承下来，我想试一试，只能发出微声，能否上一节课。
我选了一个四年级的班级，上《中外神话阅读交流会》，我向工作室的朗阅组、工作室的老师们发出了听课邀请。老师们大约也没想到，这次听柏老师课，柏老师竟然“不能说话”。
没有了声音，备课时的思维是和平时完全不一样的。
我选择用竞答和小组展示的方式上读书课，尽可能把更多的时间让给孩子说；
ppt上，我会特别留几页，描述指令，反复默读，做到思考周全，不漏掉一个细节；
我会想着用什么方式来维持纪律，万一孩子不喜欢我设计的内容，我不至于用几近失声的嗓子再去管纪律。
嗓子哑了，上课时也变得不一样：
一、体态语助力表达
一上课，我就边板书边跟孩子们轻声说：我今天只能用1级音量说话，而你们要用3级音量回答问题。此话一出，课堂上立马就安静下来。
在与学生互动时，我特别注重用体态语辅助我说话：孩子说得好，我给他一个大拇指并辅以满满的笑容；
一个孩子请同学“复活”，“复活成功！”我轻声说出来，但是挥动双臂的动作很大，孩子们也跟着欢呼起来；
一个孩子答得不对，我皱眉摇头，并手指其他同学，请同伴帮助他；想要孩子齐答，我只说一两个字，后面让孩子们齐答接上；
有一个特别需要孩子们注意的要点，我实在说不出来，我就指指嘴巴，让孩子看我发音的唇形，孩子们齐说一遍，我伸出大拇指表扬他们，他们很开心！
二、指令一定要清晰
以往上课，ppt都只是呈现教学内容。这一次，每个活动之前我都会放一页活动注意事项或者比赛规则，并标注“30秒读完”。孩子们默读的时候，教室里安静极了！读完，我示意他们点头回应我，他们跟着点头。我真正体会到了“此时无声胜有声”的美妙境界了。
一些熟悉的动作也可以成为指令。比赛过程中，有孩子忍不住小声提示，我将手放到嘴边“嘘——”，他们就懂了！站起来发言的孩子声音并不大，但是我们都能听见。四人小组讨论到时间，我拍几下手掌，他们立马跟着拍，心领神会坐端正。
三、评价要全程跟随
评价就像一双无形的手，紧紧地握紧课堂之船的方向盘。我上课的班级并不是我自己的班，我也没有试上过。所以，一定要有评价的手段。
上课前，我就在黑板一侧写上了“123”，然后根据孩子们课前准备和诵读的情况“妆膜作样”地加星星。不一会儿，孩子们的注意力就被我吸引了。我给1组加一颗星，2组和3组的声音立马大起来；我给2组加一个星，1组和3组也不甘示弱地坐端正。
看到大家明白了我的行为是什么意思，我小声告诉他们：这节课我们会做小组比赛，再请他们默读规则。
小组展示交流环节，我负责给各组加星。如何让所有孩子参与评价？我想到的是低年级学生常用的“出手势”。
但是在这之前一定要让学生清楚地知道三颗星的赋分标准。这样，全员出手势评价就特别轻松。
我只需要请出2根手指的同学说说还有一颗星丢在哪个方面就可以了。评价环节特别高效！
没有了声音，竟然也能上完一节课，且是公开课，孩子们的配合度还蛮高，实在是令人惊喜！我想：这节课给给我们声音状态好的课堂启示是什么呢？
体态语助力？指令清晰？评价伴随？
除此以外呢？
我感悟到的是——
课堂上，我们老师的话量少些，再少些；指令清晰，再清晰些，把更多表达、评价、总结的机会留给学生。
教学环节上可以简约，再简约些；课堂上可以安静，再安静一些，让更多的思考发生在学生的脑中和心中！
平时，如果我们都按照不能说很多话的状态去备课、上课、管理班级，会出现怎样的效果呢？
当然，嗓子是我们老师的宝贝，一定要保护好！
或许我这节课可以让很多嗓子受伤的老师以启迪，你的思考是什么呢？
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