今天听了三节《中华民国的创建》的同课异构研讨课。三节课都在课件上呈现了《袁世凯就任临时大总统后与北洋将领合影》这一图像史料：
第一位老师可能并未意识到这是一则可以充分发掘利用的史料，而仅仅将其作为一个历史配图，未作任何的解读。
第二位老师再引导学生根据史料进行分析，由袁世凯居中得出结论：袁世凯的个人实力与威望（巨大）。
第三位老师则将这幅图作为第二目“袁世凯窃取革命果实”的背景图。
相对来说，只有第二位老师将这幅照片作为图像史料加以使用，体现了培养史料实证素养的教学意图。不过，这幅图与其说是证明了袁世凯的实力与威望，不如说证明了袁世凯想证明其实力与威望，从而威慑其现实和潜在的对手。
所以在课堂教学中可以这样操作：
呈现照片《袁世凯就任临时大总统后与北洋将领合影》
提问：现在大家看到的就是袁世凯就任临时大总统后与北洋将领的一张合影照片，从中我们可以获取什么历史信息？
学法指导：观察人物的服饰、位置
预设：显示力量（武力）；他是北洋军队的领导人；他领导着一支强大的北洋军队；
讲述：袁世凯拍这样一张照片的目的是想表明自己力量强大；震慑对手；表明自己得到军队的支持；
这样，教师通过指导学生解读历史照片了解历史信息，培养了学生历史学科核心素养中的史料实证——懂得史料可以作为揭示时代特征、社会风貌等的证据。
由此我们可以总结得出结论：
第一、对于历史课堂教学中使用到的史料，不论是文献史料、实物史实还是图像史料，都不能仅仅将其作为一种视觉上的背景材料，而应当深入发掘其所蕴含的历史信息，以切实培养学生史料实证的学科核心素养。
第二、对于图像史料特别是照片类的史料，应当结合史料指导学生进行方法的指导。
