怎样的课才算是一堂好课？每一个人都会有自己的见解，且会不一样，可能还会有矛盾激烈之处。但是不管怎样的课，目标指向却应该是一致的，那就是学生。学生在课堂上是否有收获，是否增长了知识，是否提升了认知，是否拓展了思维，是否培养了素养。
好课有标准吗？好像应该有。比如王文湛这样说：好课有“三有”，“三声”。“三有”是教师上课有趣、有得、有助，即学生听起来有兴趣，听完了以后有收获，对学生的长远有帮助。“三声”：课堂上有笑声，课后有掌声，长远有回声！
好像没有错，但是仔细琢磨，这只是一个空泛的提法，具体到某一节课上，怎样才能有“三有”，怎样才能有“三声”，专家也没有示范，也没有举例说明，只是抛出了一个这么高大上的概念式的标准。其实，一线教师更多的是需要实例。
实践中，每一堂课都要趣，未必会如愿，每一堂课都要有得，也未必能如意，每一节可都要有助，也不可能如此，另外笑声、掌声、回声，全部聚集到一节课上，这节课该多么的拥挤啊，简直水泄不通，没有任何留白了，一幅没有留白的画是失败的，一堂课亦然是如此。
一堂课就是一堂课，当赋予它过多的要求和目标后，可能这堂课就会不堪重负，想着学生要得到这个，获得那个，这个没有讲，那个没有强调，这是教师赋予学生的，而学生未必领情，未必理解其中深意，只能单方面的鸣，而不是共鸣，更不可能有共振。
在读周靖老师的《怎样上好一堂课？》的文章时，他提到了一堂好课的五个标准，分别是：知识信息的丰富性；核心概念的聚焦性；教学结构的逻辑性；诠释论证的思辨性；过程方法的迁移性。我以为这将一节好课的标准具象化了，而不是大而化之的“心灵鸡汤”式的标准。
一堂好课，“有一定的知识容量，有聚焦的核心概念，有严谨的教学逻辑，有缜密的思辨论证，有灵活的方法迁移”，这个过程是科学的，是遵循了学习规律的，用知识容量聚焦核心概念，教与学过程中有着内在的逻辑，有着思辨论证，更有方法迁移，举一反三，拓展延伸，思维得到提升，方法得到综合应用，师生之间有共鸣，有共振，都有所获。
当然，获得的主体是学生，他们并不是被灌输，而是被引导，随着问题的深入，随着知识的丰富，方法的迁移，由浅入深，由简单到复杂，由易到难，形成了阶梯式的发展，“跳一跳，摘果子”，而不是突兀地一步登顶，即使登顶，也不能尽揽风光。
一堂好课，不必填充太多的内容，顺着学情，沿着目标，循着设计，有板有眼的前行，终会让知识在课堂上绽放出光芒，让思维闪烁出火花。
