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赵秋凤老师和三9班的孩子带来课堂教学《海滨小城》。赵老师基于文本特点，由扶到放，引导学生借助课前探究的自然知识逐句理解句意，理清句子间关系，借助关键语句理解一段话的意思，感受海滨小城之美。同时结合“印象金山——我笔下的家乡风光”情境，试着围绕“金山沙滩真美！”描写，培养学生热爱家乡的情感。
三年级语文备课组长方怡老师作题为“聚焦关键词句 感悟小城魅力”教学说明。备课组团队关注单元语文要素，梳理为规则，理清方法运用的思维路径、明确固定的步骤和行为。结合情境，让学生在亲身体验中学习、感悟与成长。
随后，老师们从自己的学科角度畅所欲言，围绕教学设计、课堂组织、学生活动、教学效果等进行精彩点评。
徐欣老师：
赵老师的这节课层次分明，从庭院到公园，再到街道，逐步深入，符合学生的认知规律。学生在逐句品读的过程中，理解每句话的意思，发现句与句之间的逻辑联系，最终找到段落中的关键语句，理解段落的意思。之后通过学生小组合作学习，理清五六自然段的每句话的意思，找到关键句，进而理解段落的意思。
我还看到了文学素养与自然科学之间的融合。三年级的学生已具备了运用科学观念解释自然现象的初步能力。在课前，我曾带领学生探寻了几种生活在海滨城市的树木。通过认识树木的外形特征和生长环境，更有利于学生理解第四自然段里每句话的意思，体会到海滨小城的魅力。
石化五小 孙佳老师：
赵老师引导学生结合语境、联系上下文、结合生活实际等方法，理解文中词语的意思；品读词句，体会课文是怎样围绕关键语句来写的，读懂作者写作时的思维路径。
借助关键语句理解一段话的意思是本单元的语文要素。课文的关键语句比较容易发现，但围绕中心句是怎么写的，学生未必知晓，需要细读文本。赵老师以第四自然段为例，细细交流对文本的解读，聚焦关键词，理解“怎样围绕关键语句理解一段话”。当理解文本的步骤被细化为简单明了的规则后，再放手让学生自己去发现5、6自然段怎么围绕关键语句去写的，落实语文要素。
本单元的习作目标：“试着围绕一个意思写。”阅读的终极目标，要指向表达。赵老师通过“家乡宣传员”的比拼培养学生能围绕关键句展开，把一处景点介绍清楚。体现了语文工具性和人文性的统一，引导他们关注身边的美景，增加了他们对家乡的了解，激发对家乡、祖国的热爱之情。
最后，金平对本次活动作点评。他肯定了赵老师积极钻研文本，落实扎实教学的同时展现了跨学科教学的特点，为跨学科教学做出了不错的尝试。同时，围绕“课程、教材、教法”，呼吁青年教师学习本次课程思路，由扶到放，帮助学生能用学到的方法走出课堂，在生活中进行语言实践。鼓励广大教师了解学生，明确学情，从而根据学情设计课程，在教学过程中落实“崇实、专业、超越”的要求，扎扎实实上好每一堂课。
此次语文校级展示活动，不仅为青年教师提供了专业成长的平台，更在交流中激励着全校教师立足课堂，勇于尝试跨学科教学方式，落实真实情境中的实践教学。
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撰稿：罗昕浩
编辑：许茗琦
摄影：奚玉琦 顾沈妍
审核：方知音
