图 广州市技师学院校长 张利芳
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图 江苏省常州技师学院党委书记 梅向东
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图 广州市轻工技师学院党委书记 成振洋
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新质生产力的发展对人才培养提出了更高要求。学生不仅要具备专业技能，还需拥有跨界协作和解决复杂问题的能力。广州市轻工技师学院（以下简称“学院”）积极探索工学一体化技能人才培养模式，打造优质“课堂、课程、专业、院校”。做好这项工作，需要行动、人、制度保障三维并举。
行动策略一：试点先行
学院两个专业先行先试，在把所有案例、路径、模板、要求、难度都摸清楚后，其他专业分阶段、分梯度推进建设，包括国标转化、任务设计、考核方案设计、资源设计等。工学一体化课程目标和内容是一个体系，应呈现目标从课程、任务到课堂的层层传递和衔接，而可视化、有意义的学习成果是观察和确认目标达成与否的手段。试点经验对校内其他专业产生了带动作用。
行动策略二：聚焦课堂
学院采取“学习任务工作实践—说学习任务—团队磨课—观评改课—复盘分享教研”五步法，做实做细教学实施全过程。每学期组织学习任务工作实践，记录思考和行动过程，为学习任务的工作分析打下基础。通过课程责任人“说学习任务”，明确学习任务的边界、目标、内容和成果、路径。正式上课后，磨课团队观评改课，关注学习目标达成、学生活动组织、学习成果实现、工作页与信息页有效使用。每周开展一小时分享活动，通过复盘教研活动突破工学一体化课堂难点，形成案例。
行动策略三：精准研修
学院采用培训先行、现场训练、伴随指导、反馈修订、展示定稿的小闭环模式，针对不同主题迭代研修，循序渐进开发。开展基于学习任务分析的关键点研修，总结共性问题，分情况实施精准研修，解决技术规范和难点问题。
行动策略四：知识管理
学院重视知识管理，将行动中的经验固化下来，营造共享学习氛围。
行动策略五：双组合、双保险
组合一是学院167名持一体化教师培训合格证书的教师，承担不同职责，组团工作。组合二是任课教师、方法专家、企业专家组成的磨课团队。
行动策略六：明确职责促合作
一个课程团队里，专业带头人、课程责任人、一体化教师的职责边界清晰，便于每学期根据实施性教学计划组建新团队，每个角色都可以快速融入新团队，重新合作，这种团队模式为建设不同课程打好基础，提供了可能。
行动策略七：建立激励机制
学院建立激励机制，将一体化工作质量要求纳入绩效评价，鼓励建设高质量的一体化成果，激发教师和学生的积极性。
行动策略八：营造改革氛围
校领导通过日常工作巡查、谈心谈话，询问工作进度和难点并给出解决办法，在校内营造“想干事、干成事”的文化氛围。
工学一体化课堂它更注重学生自主思考下的有效行动，学生在课堂上观察—思考—行动—反思，手脑并用的结果不仅仅是完成一个工作任务，还意味着他们在这样的学习过程里，将一步步成长为有能力、负有责任、独立的人，这是工学一体化技能人才培养模式的内核。展望未来，广州市轻工技师学院将遴选和培养一支由专业带头人、层级负责人、课程责任人、骨干教师组成的四类十二级一体化教师队伍，支撑专业长久运行和持续发展。
（作者：成振洋；单位：广州市轻工技师学院）
图 黑龙江技师学院党委书记 徐春波
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黑龙江技师学院始终坚持服务国家战略，根据黑龙江省构建“4567”现代产业体系、鸡西市发展“十大经济”的需要，积极推动学院与政府、行业、产业、企业之间的深度融合。
一、高标准高质量推进鸡矿产业学院建设
2020年，与省内最大煤炭企业龙煤集团合作，成立鸡矿产业学院，开设智能化采煤、通风与安全等8个新专业。
一是聚焦培养链，塑造“互惠型”合作模式。鸡矿产业学院实行理事会领导下的院长负责制。企业每年提出岗位需求计划和薪资待遇，校企联合招生。企业每年投入300多万元，用于师资队伍建设和教学设备更新；为学生提供生活补贴、奖学金和实习报酬，并承担学生在校期间的学费、书本费、服装费和体检费。二是瞄准产业链，构建“实用型”课程体系。学院定期组织骨干教师到企业实践调研，与企业专家共同“量身定制”人才培养方案。学生岗位实习阶段，企业为每名学生安排专业辅导师傅。三是突出人才链，打造“双师型”教学团队。学院精心选派60多名优秀教师承担教学任务。在矿山地质测量等特定领域，聘请企业专家来校授课。选聘30名经验丰富的班主任、10名退役军官，从思想、生活、学习上对学生进行关心关爱。四是搭建服务链，构建“高效型”创新平台。学院投入2800多万元，购置数控加工实训设备和智能化生产线工作站。企业购置最新型的智能化采煤机和刮板输送机用于实训教学。校企共同申报国家级课题。五是立足需求链，开展“精准型”人才培育。校企双方定期开展就业岗位调研，结合学生对薪资待遇、岗位选择、个人喜好等发展需求，科学推荐学生选择、轮换就业岗位，保证技能人才找到适合自己的岗位。六是着眼发展链，开拓“前沿型”专业领域。2024年开设的热力设备运行与维护、铁路机车维护两个新专业，深受同学喜爱，70%左右的学生是大专以上毕业生。同时，学院每年新开设2个高端专业，满足智慧矿山的发展需要。
二、构建多元开放格局，更好地服务地方行业产业发展
与政府、行业主管部门和头部企业对接，全力推进区域化、产业化、行业化、企业化的产业学院建设。一是在鸡西市所属各县（市、区），成立地方产业学院，延展办学触角。与鸡西市下辖三县（市）六区开展深度合作，共同创建虎林产业学院等9个地方学院。政府负责提供授课场地、就业岗位和生源。学院负责提供教学设备、配备师资，按照订单需求培养技能人才。二是与行业主管部门合作，依托地方重点行业，成立特色产业学院。与鸡西监狱合作，成立“育新学院”，针对即将刑满释放人员开展技能培训；与市应急、民政、农业、科技、卫健、文旅、电商产业园区、融媒体中心等行业部门合作，建设安全教育、康养、乡村振兴、文旅、电商等特色产业学院。三是牵头成立多层次多领域“政校企”技能人才培养联盟。学院作为石墨及深加工、数字经济等2个省级和生物医药市级“政校企”技能人才培养联盟的理事长单位。目前，已与乌苏里江药业、珍宝岛药业省内外等100多家大中型企业，共建了实训基地、研发中心和职工培训中心，联合开展数千人的企业新型学徒制技能人才培养工作。
（作者：徐春波；单位：黑龙江技师学院）
图 江西科技师范大学技工教育研究院 蔡宝琦
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发展技工教育对于建设工业强国意义重大。随着我国技工教育的发展，技工院校教师队伍建设越来越重要。在教师队伍建设中，要以培养技师技工为己任、以促进就业为目标，遵循技工教育发展规律，坚持立德树人，增强一个意识、促进两个融合、强化三种能力，不断提高工学一体基本教学能力和理实一体基本职业素质，做优技工教育。
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作为国民教育体系和人力资源开发重要组成部分的技工教育，把准人才培养内涵和比较优势并根据人才培养要求打造教师发展和人才培养的良好生态是实现高质量特色发展的关键。
厘清内涵把准定位。在中职教育的基础性定位明确后，应用型本科、高等职业教育、技工教育构建了面向企业人才需求的梯度体系，各自的人才培养内涵和特点可分别概括为“专业导向、知识驱动、职业牵引、实践立身”（宽），“职业导向、技术驱动、岗位牵引、技能强身”（准），“工匠导向、技能驱动、证书（职业资格证书）牵引、技艺傍身”（精）。技工教育的人才培养内涵和梯次定位为培育“德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠”的人才培养目标以及工学一体的人才培养模式确立奠定了基础。而打造一支“德技双优”“双师一体”的名师队伍是实现这一目标的必然选择。
“五维四段”建体系产教融合育名师。“双师一体”的“双师”强调的是具有普通教学和技术技能教学两维度的能力，而“一体”更强调的是二者融合，只有融为一体才能更好地优选企业适合人才培养的典型生产过程、任务、技术和标准等并转换成优质教学和学习资源。为此从师德师风、教育教学、技术技能、AI素养、教研科研五个维度，按照新教师到合格教师、骨干教师、专业带头人和领军人才四个阶段，在全过程夯实校企两个轨道融合的基础上递进式培养，是一种“双师一体化”教师发展的体系架构。其中的核心是基于产教融合的递进式培养，也即下企业是有明确目标的，不同阶段要求是不一样的，岗位技术含量、工作性质是考核晋级的，而不是让老师“一下了之”。例如把一般的跟岗锻炼到参加技术活动、科研开发、技术攻关和分层级管理岗位锻炼等对应的四个阶段，另外，成为合格教师以后就可以和一体化教师的三个等级协同推进，综合评价。
“七共同五融合”构建产教融合新生态。破解产教深度融合这一本质难题是教师发展和各类人才培养高质量的关键，为此需要推进人才共同体、技术共同体、资源共同体、价值共同体、文化共同体、利益共同体的打造，进而打造校企命运共同体（简称“七共同”），真正实现校企同频共振，协同育人。为了让“七共同”落地人才培养，还必须在推进生产过程和教育过程融合、典型任务和教学内容融合、典型产品和教学案例融合、生产实习和劳动教育融合、企业需求和科研创新融合等五个方面（简称“五融合”）上下功夫。在当前“双师”还存在短板，企业融入教育还不够的情况下，挖掘协会、学会、联盟和校企双向奔赴的企业，特别是具有高水平规模化培训能力的先进企业的潜在优势，构建产教多元融合的新生态是值得关注的方面。
智能时代，教学资源将会从人工创造转向智能生成，教师角色和学习方式都将发生革命性变化。人工智能技术将推动治理模式、教学范式、组织架构、产教融合、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革，为此推动人工智能+技工教育行动势在必行。
（作者：张颖超；单位：南京信息工程大学）
图 云南技师学院与老挝技能开发学院开展合作
云南地处中国西南部，是中国面向南亚东南亚开放的前沿。云南技师学院（云南工贸职业技术学院，以下简称“学院”）位于云南昆明安宁市，是云南省人民政府批准，人力资源社会保障部、教育部备案的省属公办院校，直属云南省人力资源社会保障厅，接受云南省教育厅业务指导。近年来，学院面向南亚东南亚开展职业教育国际交流合作，积极落实“一带一路”框架下南南合作技能开发网络对口合作工作，深入推进“一带一路”技能筑梦行动，建设“‘一带一路’梦工坊”，为共建国家培养技术技能人才、职业教育师资，探索职业技能等级证书国际化路径，取得了显著成效，成果入选中华职业教育社《共建“一带一路”十年来职业教育合作成果集》，受到社会各界关注。
一、积极申报实施云南省人民政府援外项目
2017年以来，学院先后申办云南省人民政府援外项目4个，面向缅甸、柬埔寨、越南开展职业技术学校校长交流研修班，累计培训南亚东南亚国家职业技术学校校长74人，与共建国际职业教育主管部门建立了联系，向南亚东南亚国家介绍了中国职业教育经验。
二、积极加入“一带一路”框架下南南合作技能开发网络，对外颁发职业技能等级证书
2021年，学院首批加入“一带一路”框架下南南合作图云南技师学院与老挝技能开发学院开展合作技能开发网络，与老挝劳动和社会福利部技能开发学院对口合作。2022年，双方正式签署《通过南南合作实施技能开发谅解备忘录》并成功向国际劳工组织申办了“2022年老挝技能开发学院师资研究班”，面向老挝学员开展职业技能等级认定，颁发了10本电子商务师（高级）职业技能等级证书。
三、积极实施滇缅“万千百”技能人才培养三年行动计划
2023年，学院积极参与云南省人力资源社会保障厅滇缅“万千百”技能人才培养三年行动，面向缅甸曼德勒省8所大学、缅甸边境事务部下属民族青年人力资源开发学院师生开展线上职业技能培训，培训缅甸职业技术技能人才近1000人。
四、搭建加强国际技能务实合作的共享平台，建设“一带一路”梦工坊
2024年6月，人力资源社会保障部启动实施了“一带一路”技能筑梦行动，学院积极推进技能筑梦行动。2024年11月12日，云南技师学院（云南工贸职业技术学院）与老挝技能开发学院共建“一带一路”梦工坊正式揭牌，这是中国启动的首个“梦工坊”的项目。
下一步，学院将发挥区位优势，以技能培训交流为主导方向，积极申报项目支持，推进职业教育国际化，依托“一带一路”梦工坊，探索职业技能等级比照认定实践，将学院打造为集职业技能培训、鉴定、竞赛、培训资源开发、人才国际交流、人才质量评价、人才市场研究等培训教育研究于一体的对外交流中心，成为面向南亚东南亚职业技能培训高地。
作者：张泽斌；单位：云南技师学院（云南工贸职业技术学院）
山东栋梁科技设备有限公司（以下简称“中德栋梁”）积极响应服务“一带一路”倡议，依托自身在智能制造、工业机器人等领域的产业优势和教育实践经验，通过一系列创新举措，成功实现了技能出海、竞赛出海和人才培养模式出海，为推动中国职业教育国际化发展作出了积极贡献。
