向“项目”
力“躬行”
指向核心素养的项目化“躬行”作业的实践样态
01
媒 体 聚 焦
11月20日，《温州都市报》以《海城中学：用“躬行”作业换实效 将“双减”落到实处》为题，报道了我校通过项目化学习推进教学模式和学习方式的变革，全面提升学生核心素养的经验做法。
02
内接 ·躬行 ·外切
2022版《义务教育课程方案》特别提出了积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。为了贯彻落实“双减”政策，促进学生全面发展，不断提升学生素养，海城中学紧跟教育热潮，将项目式学习广泛应用到社团活动及素质拓展课程中来，覆盖了全校学生，也促进了学生核心素养的提升。
项目化“躬行”作业以新课标中的“学业质量标准”为依据，根据学生学习需要和能力基础，精准把握“已做、新做、未来做”的作业梯度和难易程度，合理确定作业数量，丰富作业类型，提高作业设计品质，让不同层次学生在“躬行”作业中素养能力得到一定程度提升。
1.案 例 背 景
01.教学质量提升压力大：
“双减”要求减少学生作业数量、提高作业质量、提升课堂教学效率，但学校在教学模式转变、课程设计优化、教学方法创新等方面面临挑战，教师需要在更短的教学时间内保证学生的学习效果，如何平衡教学质量与减负之间的关系成为难题。
02.学生升学焦虑难缓解：
中考的竞争压力依然存在，家长对孩子的学业成绩仍然高度关注。在“双减”背景下，一些家长担心孩子的学习时间减少、学习强度降低会影响成绩，因此焦虑情绪难以消除。如何保障在减少相对作业量的同时不降低作业思维能力的含金量。
2.解决问题的特色做法与经验
指向核心素养的项目化“躬行”作业实践新样态，借助科研力量，内接课堂教学变革，践行项目化学习常态化，提高课堂教学质量；推进实践历程，外切多元“躬行”作业，勾连课堂内外打通壁垒，助长课堂教学效益。
01.科研保障
“指向核心素养的项目化‘躬行’作业”实施的实践研究中，教科室组织种子教师进行论坛交流活动，厘清自身实践和思考，进一步深析其内涵意义；以种子教师的项目化学习实践为基点，规制一批各学科范例，借以推动青年教师和骨干教师的认识和尝试；继而依托教研组、备课组的校本主题研修活动，让先“富”带动后“富”，逐步实现“共同富教”。
02.实践推进
“指向核心素养的项目化“躬行”作业，以项目化学习理念为依据，结合温州市课堂变革项目“基于素养，范式课堂”（“作业分阶·素养进阶”），根据学科特点和“分阶”特色设计“躬行”作业，实践短课时微项目和大单元长项目，优化学教方式，促进学生素养发展。同时，利用假期长时间，整合多学科、多元素设计“躬行作业”实施跨学科大项目。
03
形成指向核心素养的
学科项目化“躬行”作业特色
1.项目化”躬行“作业实践成果
01.我们的荣誉
02.我们的成果
2.项目化”躬行“作业展示
指向核心素养的项目化“躬行”作业展示，依照侧重分为学生优秀作品、教师主题赛课和师生教学展示三个平台，展现核心素养的实际应用。学生可以展示在项目化作业中所取得的优秀成果，教师则可以通过主题赛课展示他们对核心素养的理解和教学方法，教学展示则展现师生共同探讨、学习的过程和成果。
01.主题赛课
02.教学展示
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3.学科特色作业展
01.学科项目化展板
在项目化作业实施过程中，根据各学科指向核心素养内容，逐步形成学科项目化“躬行”作业特色，比如语文学科：以“游”为大主题，串联项目化作业；数学学科：以“速算”“说题”提升素养能力为目标，开展序列项目活动；科学学科：以解决真实问题为导向，挖掘情境化教材资源，比如《制作简易显微镜》《电磁学复习——节能电梯》；法治学科：以学生生活为本源，结合德育活动设计真实的学习情境，比如《今天，你闯红灯了吗？》《见“圾”行事》。
02."国庆系列躬行作业"特色展
2024学年第一学期，我校开展了2024“国庆系列躬行作业”的项目化活动，以激发学生的好奇心和想象力，增强他们的科学兴趣、创新意识和创新能力。
本次项目式活动是学校素质拓展课程及社团课程的缩影，学校教师秉承“在适性发展中体验幸福”的特色科学育人理念，为学生形成可持续成功与恒久幸福人生积蓄力量。
梅园·课程 | 躬行作业展(一):
科学项目化
梅园·课程∣躬行作业展（二）
数学项目化
梅园·课程∣躬行作业展（三）：
英语项目化
梅园·课程∣躬行作业展（四）：
语文项目化
梅园·课程∣躬行作业展（五）：
社会项目化
海城中学始终坚持以“在适性发展中体验幸福”的办学理念，在“双减”中做好教育“加法”，围绕立德树人根本任务，助力学生全面发展。未来，我校教师将继续以“领跑者精神”为内在动力，加强自身专业素养与创新精神，蓄势前行，不断精进，谱写高质量教育新篇章！
END
文字|戴金海、吴莎莎
图片|教科室
编辑|吴莎莎
初审|戴金海
责编|陈风雨
终审|胡育东
