本期教师代表：资娟，中小学二级教师，毕业于吉首大学师范学院，现任衡阳师范学院附属小学二年级语文老师兼班主任。从教以来，她始终以学生为主体，致力打造乐学语文课堂；坚持以德育人，潜心培养团结有礼的班集体；积极参与各项教研活动，不断精进教育教学水平。曾获得获湖南省线上集体备课“二等奖”、市安全教育微课“一等奖”、区整本书阅读示范课“一等奖”等多项荣誉。参与的语文作业设计案例先后获得校级、区级、市级、省级“一等奖”。
放慢脚步，留点时间给阅读
阅读就像一个储蓄罐，我们读过的每一个句子，看过的每一张图片，都会在未来的某一天，回馈给我们惊喜。因为自己是阅读的受益者，也是阅读的爱好者，所以在工作的这几年，自己在教学中总想着留点时间给孩子们阅读，让他们能够爱上阅读，学会阅读，自主阅读，让阅读成为的一种习惯。为此，一直在努力着。
利用碎片化时间，营造读书氛围。
碎片化阅读是指利用短而不连续的时间片段进行简短而少量的文本阅读。于是，我结合学习的时间作业表，充分利用在校的碎片化时间。每天早上，和孩子们一起诵读古诗词，中午利用到校的十几分钟，和孩子们一起午读。所以一进教室，孩子们就能迅速安静下来，久而久之，班级营造出了浓厚的阅读氛围，阅读不仅内化了学生的行为纪律，而且还带动其他不主动阅读的同学一起阅读。
创设阅读分享活动，激发阅读兴趣。
经过一个学年的培养，孩子们的自主阅读的习惯已经初见雏形。但是随着年级的增长，学生的阅读要求也在不断提高。因此，我结合了语文课标，在班级内制定了阅读分享的活动形式，以《快乐读书吧》为蓝本，每星期开展一次；师生共读，进行交流分享，从根据书籍内容，通过答题，游戏互动、教师片段朗读等多种形式，激发学生的阅读兴趣；不定期开展阅读成果汇报，比如：读书小报汇展、课本剧表演、阅读摘录等，保证人人参与，同时又能各施所长。
这样几次活动下来，我发现很多孩子阅读的表达欲被激发出来了，平时不敢上台的同学，也能勇敢的分享。不论是倾听者还是分享者，都在这个过程中，感受到阅读的乐趣。
适时读写结合，提升阅读能力。
用眼睛去看文字，文字在我们大脑中的记忆时间是非常短的。因此，如何提高学生的阅读能力，也是我在教学中思考的问题。所以，在阅读教学时，除了引导学生表达，我也注重培养学生动手写的能力。为此，我结合教材特点，以课标为基准，根据课文特性。在课堂上引导学生，对有疑问、不理解、喜欢的语句段落进行批注；根据文章段落特性，仿说仿写，进行小练笔练习；引导学生课后续编故事，进行连环画创作等。通过这样一系列阅读策略的引导，学生的阅读有了更深层的学习，不再停留在文字表面，而是更加灵活生动。
叶圣陶先生曾说过：“教育不是工业，而是农业。”我认为，阅读也是。阅读是我们收益终生的事情，不仅要给予时间，同时还要给予方法。作为一名青年教师，我希望自己能够放慢脚步，从阅读中去获得成长，也希望我的孩子们能够放慢脚步，走进阅读，去感知文字世界的魅力。让阅读去浸润他们的童年，温润他们的心灵。
清廉校园，每日一语
勤与廉相连，奢与腐相通。
文字：资娟
图片：资娟
编辑：许湘瑶
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二审：王志坚
三审：韩艳玲
顾问：邹利民
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