刘洪兵
丹秋美亚学校优秀历史老师
历史课，是教历史还是用历史育人？我们常说“牢记历史，开创未来”，历史的学习对于学生而言，又究竟意味着什么？在丹秋美亚学校刘洪兵老师看来，历史课不仅是传授知识的课堂，更是课程本位与人文本位相互转换的重要载体。历史学科发挥着育人的功能，培养了学生树立正确的价值观、塑造必备的品格，并提升关键能力，最终把这些落实到立德树人的根本任务上，从而实现历史的育人价值。
而历史的学习对于学生而言，主要有三个方面：第一个方面，学习历史，意味着生生不息的民族共识，它深刻塑造着我们的文化认同，或者说爱国主义。第二个方面，是学生自我发展的一种个体担当，学生在学习过程中可以去感受那些先贤的情怀、先烈的担当。第三个方面，在学习的过程中，通过打开学生宽大宏阔的全球视野，从而去看到不同文明之间的一种交流和碰撞。
因为热爱，所以坚守
如今，刘洪兵老师已深耕教育领域长达十年之久。谈及自己选择投身教育事业的初衷，刘洪兵老师深情地表示：“在我看来，教师的职业价值是师生的心灵的深刻碰撞，也是温情和敬意的水乳交融，更是成长与长成的期待。”
说起历史学科，刘老师满眼深情，仿若将历史视为自己此生的挚爱。在历史学科的教学上，他指出：历史学科主要锻炼学生4个方面能力：首先是培养具备历史思维的素养；其次是提升获取信息的技能；再者是发展探究并自我生成信息的能力；最后是强化表达与阐述历史观点的能力。这些能力的综合发展，对于历史学科的学习至关重要。
在长期深耕某一行业的过程中，人的心境往往会发生转变，可能滋生厌倦之感，也可能对之愈发热爱。而刘老师显然属于后者，历史学科本身所蕴含的学科之美、热情之美以及知行世界之美深深地让他沉浸其中，而与学生之间的心灵交流更是加深了他对这一学科的热爱。他也一直都在历史学科的广袤天地里，用自己的热情和专业知识点亮学生们的求知之路。
遵循5A教学方法，让课堂“活”起来
在丹秋美亚学校，我们始终推行5A教学体系。同样，刘老师在教学过程中也一直严格遵循5A教学管理体系进行施教。
对于5A教学管理体系的理解与应用，刘老师有着自己的深刻体会与见解：“其实5A教学管理体系首先就是要树立学生明确的目标；其次，依据体系中的科学方法，去培养学生的习惯；再次，在实际教学过程中，注重和家校共育，形成教育合力；此外，在教学过程里面也要侧重于对学习氛围的营造，比如树立标杆或者学习榜样；最后，是在教学管理方面，要积极落实到每一位学生身上，这其中涵盖了课前、课中、课后。”
对此，刘老师还详细说了如何积极落实5A教学管理体系。在课前，刘老师会要求同学们提前进行预习，在预习的过程中对发现的问题进行勾画，有疑问，才能够在课上找到自己不会的和盲点的地方，从而去巩固和加深对知识的理解。
在课堂上，刘老师会主动去引导学生们用自己的语言将一个历史事件描述出来，如此一来，同学们就会对知识点形成自己的逻辑体系。说及此，刘老师举例到：“关于如何将历史知识通过自身语言表达出来，这实则取决于我们如何引导整个叙述的过程。以清明上河图为例，我们可以分为4个步骤逐一推进。
第一步，先让学生对这幅画作有一个基本的认识，从它的名称深入画卷，去获取到其中的信息细节。
第二步，结合这幅画作所属的历史时代，通过对时代背景的深入探究，揭示画作与时代的之间的关系，从而使学生更为深刻地理解画作背后的历史意蕴。
第三步，我们将画作和所提供的材料相互印证，最大化程度地提取出二者之间的信息要只列举关键内容。
第四步，开展小组间的合作，共同探讨后整理出重点信息，并及时将其书写在练习本上。随后，每一个小组挑选一名代表，将小组内讨论的结果完整叙述出来。最后，通过小组之间的互评、学生和老师之间的互动、学生与学生之间的互动，进一步让同学们深入理解并巩固所学内容。”
在教学上，刘老师总会利用5A教学管理体系，让课堂“活”起来，同学们也在刘老师的引导下，积极参与，找到属于自己的思考空间，并敢于表达自己的见解。
家校合力，共促成长
对于学生的教育离不开老师和学生自身，也离不开父母的参与和陪伴。父母是孩子成长道路上最重要的伙伴之一，他们的言传身教、关爱呵护，对孩子的成长具有不可估量的影响。
在5A教学管理体系中，家校共育也是极为重要的一个板块，在家校共育中，刘老师说到：“我一般会分四个维度去跟家长进行沟通：第一个维度是我们之间建立一个共同的目标。尽量做到家长有目标，学生有目标，我们有目标，然后大家一起完成这个目标；第二维度是学校的方法和家长的方法引导。有了目标，我们老师就会结合学校及自身的教学方法给到孩子。同时，在这个过程中，我们也会跟家长沟通，家长们也要有自己的方法对孩子进行引导，这样才能让我们能够更高效、更有目的性地去完成目标；第三个维度是鼓励。对于不少学生，大多都存在信心不足的问题，这时我们可以加大对他们的一个鼓励；第四个维度是我们和学生之间要建立良好的沟通。积极与学生沟通，及时了解学生的情况，当发现问题时才能及时解决，从而达到教学的目的。
比如在家长会开展过程中，我会将学生的情况分几个板块给到家长。第一，学生在这一学期课上的基本情况反馈给家长，以及将学生当天课后完成的作业和家长进行沟通和对接！第二，我们需要给家长全面且深入地回顾学生近一个月的学习状态，细致审视学生在学校学习一个月后在各个方面的表现。具体而言，可以通过分析作业完成质量、月考试卷的成绩，以及在某些特定知识点上是否存在短缺等情况，来全面了解学生的学习情况及潜在问题，与之共同探讨和对接接下来的学习计划。从而帮助学生在接下来的学习里面，能够更好的去找到方法和目标。”
在老师和家长的共同努力下，学生们就会逐渐展现出更加积极向上的学习态度和良好的行为习惯，这不仅有利同学们的学业提升，更有助于他们的身心健康。
立足教学，从走近学生开始
《礼记》中说“教学相长”，站在老师的角度看，除了“教”，也存在着自身的“学”。
“作为一名历史老师，我们应该从三个维度去把我我们的历史教学：第一是理解我们的教材。理解教材指的是我们要通过对教材的整体性、宏观性把握微观性和细节性的处理；第二是去理解学生。通过充分了解学生，才能知道他们目前所处于哪一个阶段，他的知识、能力或者他的素养水平道了哪一个阶段，了解学情后，对于所备的课有极大的帮助；第三是我们要去理解教学。这里所说的‘教学’是指要去处理好教材、学生和我们的课堂这三者之间的关系，当你去处理好这三者之间的关系后，这堂课自然也就水到渠成。”刘老师认真道。
“部分老师不知道如何快速了解学情，其实这个方法很简单，就是走近学生。我们可以通过对学生课堂的基本观察，包括他上课的状态、上课时的表现，同时，还可以通过他作业的反馈以及对于这个阶段的历史的掌握程度，通过这样相对量化的内容去了解到学生最基本的学情。”
因此，在教学中，刘老师注意到有一部分同学很喜欢历史，但对于历史课程的学习却并不喜欢，针对此现象，刘老师致力于提升课堂的吸引力，以激发学生的学习热情。在刘老师看来，一堂有吸引力的历史课应该要具备灵魂、要有细节和意境，同时还应该是信息丰富，有思维辨析、有情感、有生活，同时，还要有一定的大格局、能够接地气、有余味、带有一定的生命力。这样的历史课，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够引导他们深入思考，从而全面提升其历史素养。
刘老师以世界史为例，展开阐述：“其实世界史和中国史之间，它是有个很大的一个衔接点。我们可以通过对中国史的了解，展现中国的这种情怀，从而把中国的这种情怀放到对世界史的这种学习上面，用中国史的这种学习的这种情怀，然后嫁接和世界史之间的一个对应关系，这样的话，学生对于世界史的一个了解的程度，或者说他的一个喜爱程度就会有所提升。”
做学生成长的耐心陪伴者
在从事教育工作的多年之中，刘老师针对学生信心不足的问题，总结出一套行之有效的解决策略。通常，刘老师会采取以下三个步骤来帮助学生克服信心不足的困境。
第一，正面鼓励。鼓励的方式有很多，但正面鼓励相对于其他方式的鼓励更有价值性，正面鼓励不仅有助于提升学生的自信心，更能激发其内在的潜能和动力。
第二，要有足够的耐心。在授课过程中，这类学生在初次乃至二次听讲时仍未能完全理解的内容，刘老师总是耐心细致地进行疏导。他通过反复讲解，引导学生逐步去理解由易到难的过程性知识点，并将繁杂的概念以简明易懂的方式呈现给学生，从而帮助学生逐步建立学习信心。
第三，多理解。这里的‘理解’指的是老师和学生之间的理解，学生和教材之间的理解，老师和教材之间的理解。学生通过对所授课程的深入理解，能够实现对空间或维度之间的有效衔接，在一定程度上，是能够帮助学生更好地构建知识体系，提升学习效果。
写在最后
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”刘老师在从教生涯中，曾收到过八千字的长信，信中记录着学生与他的过往点滴；也曾让渴望学习却信心不足的中等生重拾信心，成绩有了飞速提升……
刘老师热爱这历史这门学科，更热爱这每一个学生，他多年如一日的为学生们传道授业解惑，他深知每一个学生都是一颗独特的种子，需要用心去浇灌、去呵护。在他的引领下，学生们不仅对历史产生了浓厚的兴趣，更在他的关爱下茁壮成长。
最后，刘老师对喜欢历史的同学说：“学习历史，我们可以一起去感悟中华文明的博大精深！我们可以一起去感受过去与现在的时空文明的密码，我们可以一起去筑牢心中有祖国，眼里有世界的情怀！”
编辑 / 蒋汶美
校对 / 卢知行
审核 / 张丽秋
