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我们一直在强调深度学习，深度学习。那到底什么是深度学习呢？
和深度学习相对的是浅层学习，浅层学习是对零散的、没有关联的内容不加批判地机械记忆，学习内容脱离生活实际，与学生以往经验缺乏关联，不能学以致用。
深度学习则是对学习内容积极主动的理解、联系和结构的建立、基本原理的追求，相关证据的权衡，批判思维和应用。
拿语文学习举例，我们学习一个成语比如“掩耳盗铃”我们只是记住他的含义，比喻义。这就是浅层的学习。
如果我们能够了解掩耳盗铃的故事，他映射了生活中的哪些人，你身边是否有掩耳盗铃的事情，你是否做过掩耳盗铃的事情。掩耳盗铃真的只有坏处吗？是不是在某种情况我们也需要我们去掩耳盗铃，你学过的哪些词语和掩耳盗铃的意思相近。
我们要不断的把我们新学习的内容，融合到自己已有的知识体系中和生活中，完善我们大脑中的知识网络。
有的人可能会说，一个成语学这么久，那么多知识怎么学的完。其实深度学习的重点并不在知识，在于学习知识的过程。我们老师重要教的 也不是知识，而是让孩子们学会学习知识。知识是无止境的，再快速教也教不完。
那作为家长和老师，我们有什么办法来引导孩子进行深入思考呢？
我这里分享一个，叫做“两次倒转”的方法。
我们的每一项发明和发现都是有一个过程的，这个在理科上比较明显，每一个化学公式，物理公式，数学公式都有一个发现的过程，然后得出的结果。其实语文也是一样，拿生字来说，每一个生字都有一个演化的过程。
我们说回来，什么是第一次倒转？就是我们先呈现结果，不给孩子讲这个结果演化的过程。
比如“目”这个字，我们都知道他是眼睛的意思。我们教会孩子“目”的读音、书写，意思。就是第一次倒转。其实我们学校现在做的就是第一次倒转。
那什么是第二次倒转呢？是承认第一次倒转的基础上，把第一次倒转的过程再“倒回去”，追本溯源，让孩子们了解“目”这个字是如何演变而来的。
甲骨文就是一个眼睛的形状，金文——小篆——最后到我们现在看到的这个字。在这个过程中，很多小朋友会发现，为什么这个“目”在演变的过程中由横着写变成竖着写的了呢？
我们可以让孩子查资料或者给他讲解，古人在细细的竹简上写字，竹条很窄如果横着写就容易写不下，所以古人就将一些原本横着写的汉子竖着写，这样写起来就方便多了。
像这样的字还有“龟、象、马、鼠”等。好，这是从字形上的倒转。
从字义上也可以倒转。
我们现在很少直接用“目”这个字了。
我们现在说眼睛，不说目了，目现在更多的时候做偏旁，表示和眼睛有关的字。比如“眼睛”两个字再比如“盯”“瞧““睡”“睁”“瞄”“瞳”“睫”“眯”等等。
如果你还想扩展还可以给孩子扩展形声字。就是字是怎么构成的。
比如刚才举的例子“盯”“睡”“睁”“瞄”“瞳”“睫”“眯”这些都是形声字。目形旁，表示含义。丁、垂、争、苗、米、疌表示发音，是声旁。
这就是深度学习，找到源头，看似花费了很多时间，但是却让孩子理解了更本质的内容可对于之后的学习会有很大的帮助。
第二次倒转能帮助孩子“亲身”经历知识的发展与建构过程。这样的重新经历不仅能够使学生获取那些可言说，可分析的知识，而且能够使学生透过此类知识的学习，见到、体验到那些不可言说，不可分析，只可意会不可言传的存在。
第二次倒转不是原原本本地重演人类发现和建构知识的过程，而是从学生已有的经验、现实水平出发，去生典型地、简约地经历人类发现和建构知识的关键环节。
这个环节很重要。孩子们好像进入人类历史的实践进程，把握了历史进程的脉搏和节奏，与历史事件、人物在一个频道上共振就像是社会历史进程的亲历者一样，仿佛亲身参与了历史的过程。这样的学习就是深度学习。
其实啊，我们国家教育部在17年的时候甚至更早就提出了深度学习，未来肯定也会沿着这个方向去改革。这也确实是孩子们需要的学习方式。作为家长我们可以先行一步。
好的，今天就和大家分享这些，欢迎大家添加菜花小助手加入（Free）语文学习小组哦。
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