真游戏 实观察 乐思考
银川市邮电幼儿园游戏案例分享活动
儿童是游戏、梦想、童话、自发的跳跃和歌唱中生活的。他的这种本身就是一种伟大的工作，这种工作就是“造人”，“造”有一个全面发展的成人。他的人格，他长大以后的心智的水平与质量，都取决于他童年“造人”的工作。他能否成为一个合格的成人，取决于他童年时是否充分地、游戏过梦想过、陶醉过......
——福禄贝尔
2024年7月15日，我园组织开展了“真游戏 实观察 乐思考”——游戏案例分享活动。老师们从观察孩子们每一天的游戏时间，在记录与思考、反思与实践中，分享她们是怎样以“支持者、推动者”的角色，让幼儿在游戏中获得更加完整、更加有效的成长。
01
《“建”有乐趣 “构”有深度》
王老师分享的是一个建构游戏，从没有预设玩法和要求的“支持”，让幼儿兴趣使“然”、求知所“需”、质疑所“驱”，最终实现了“扭扭车下坡”。从“单一”到“全面”，促进了幼儿真发展。
02
《蚕宝宝成长记》
幼儿园的课程存在于幼儿的生活中，存在于幼儿发现问题、提出问题、解决问题的过程中。何老师通过与孩子们一起讨论自然角养点什么动物开始，由孩子们做出最终决定，于是孩子们和老师开启一场养蚕之旅......
通过蚕宝宝的观察日记，记录了小朋友在蚕宝宝成长过程中，每一次发现问题、尝试解决问题、并展开讨论、再次实践，以及老师每一次的回应、思考与支持，给我们以清晰、直观的示例了案例要“记录什么”、“怎样记录”以及“记录的意义”。
03
《小手巧搭建，快乐层层出》
王老师的案例，是听见、看见小朋友对话后的思考与观察。是当小朋友讨论发生不同意见后的恰当介入，是不断发生倒塌时，来自老师教育敏感的有效支持与鼓励；更是完成后一起参与讨论、一起获得成功喜悦的合作者。
04
《快乐的沙水池区》
苏老师通过在沙水区观察到小朋友寻“宝藏”、挖水道、踩泥坑、建城堡等的游戏内容，感叹到给予幼儿空间时的”哇“时刻是多么令需要；而后老师在游戏多次遇到困难时，不断肯定当下行为的积极作用，最终获得成功；在幼儿分享经验时，明显看出幼儿间更浓厚的分享欲、探索欲。一种”亲历—探索—尝试—实践“的反复过程中，才是真正的尊重孩子成长方式的体现。
05
《“火柴人”的思考》
潘老师以可视化的方式呈现了，原来游戏案例可以不止是具体某个游戏场景的“发生—过程—结束”，也可以是某一游戏行为的深度研究，从当下观察到的游戏行为思考，“为什么这样游戏”，到追溯前期幼儿的游戏方式、以及对班级整体幼儿发展的影响。
从与家长沟通了解，到自己“共情”参与，体验孩子的体验、感受到孩子的感受，用孩子的视角和他沟通；再到与家长一起合力，从许多因素中发现共性，从最小的细节处推动幼儿的发展，目前也正在略显成效的发展着、老师也表示会持续观察、不断推动下去。
06
《时光不语 静待花开》
杨老师说，每个孩子都是一朵盛开的鲜花，孩子之间有个体差异，每个孩子都有自己的个性。她通过在生活中各个细节的观察，常以支持者的方式肯定、鼓励，推动幼儿的参与积极性、让幼儿常常获得自我认同感。她还认真了解了孩子的家庭情况，以引导者的方式，和家庭形成合力，共同拥抱孩子的成长。
07
《和影子做游戏》
李老师首先发现了孩子们对影子产生了好奇，总会在一日生活的瞬间观察到孩子们在玩影子，于是李老师机智的提出了一个问题：“影子是怎么来的呢？”，于是有了小朋友在阳光下、在树荫下的探索。而后李老师在小朋友的第一个发现后又提出了第二个问题：“怎么让影子消失呢？”，就这样一步一步的引导、发问、思考、探索，不断地推动小朋友的认知发展以及游戏感知。
在小班年龄阶段的发展里，我们发现，老师的有效提问，以及适时的介入引导，会对小朋友的好奇、游戏的感知、以及快乐且收获的游戏体验非常重要。
08
《“看见”儿童》
岳老师通过第一次游戏，1.0版本的现有材料、意外连接下的游戏初探索，到第二次游戏，2.0版本小朋友之间讨论、实践、再讨论、再实践......最后获得了“小车在倾斜的轨道下行驶最快”的直接经验与快乐的游戏体验。再到第三次游戏，3.0版本下，老师把游戏场地扩大到户外、游戏材料更加丰富后，小朋友再一次的游戏体验也更加立体、更加有成就！
我们发现，老师的“看见”是多么重要，老师的支持与策略更是影响深远。
09
《“袜”噻，原来是你》
姜老师在游戏的第一阶段投放大量材料，想让幼儿自主与材料互动，但观察发现过程中孩子只是在玩，并没有让袜子成对；所以第二阶段老师对材料的投放进行了调整，并在过程中鼓励幼儿大胆尝试，而后有了收获；第三阶段老师用视频、图片的方式帮助小朋友获得更多经验，小朋友更加有乐趣的参与游戏、并收获游戏成功的快乐了。
小班的孩子确实需要老师的适时介入、多角度的鼓励，及时的跟进也会对提高幼儿的游戏水平有积极促进。
10
《攀爬中的快乐》
张老师的观察视角更多的是观察幼儿间的合作、观察当下游戏过程中幼儿的情绪变化。她在观察中发现，孩子们的游戏合作自然发生，又随机结束。在视频中观察到老师敢于放手又注视着安全。我们在视频中看到孩子既紧张又觉得收获的喜悦表情；在相互搬运时发生小碰撞后，小朋友自发有了安全和规则意识，后来孩子们完成了一次相互合作又获得快乐的游戏体验。
从中我们发现，幼儿的情绪也会是影响游戏的关键因素，老师的捕捉发现以及合适的推动，对幼儿游戏的体验有着重要价值。
11
《“纽”转乾坤 “扣”人心弦》
马老师的游戏案例，是通过一次的观察、就实施一次的解决策略。从最开始观察发现，手环太硬、扣眼有点小，老师调整了扣眼大小；再到第二次观察发现，原来是幼儿扣扣子方式还没有掌握，所以老师对幼儿进行一对一的示范，并具体的给出肯定；而后第三次观察，小朋友都逐渐的掌握了系纽扣，并获得了成功的快乐。
老师每一次的观察发现、调整与策略实施，都会对小朋友的游戏方式、游戏体验产生影响，所以看见小朋友的需求也是观察的第一步。
魏园长发自肺腑的感叹老师们的专业，总在给“我”惊喜，同时也激励着“我”要不断学习、不断进步。
老师们真实的白描、善于发现的眼睛，带着目的的每一次探索与实践、反思和再实践，在视频与照片中，我能够感受到小朋友脸上充满快乐的探索与游戏体验。也相信，这样不断反思与进步的老师，孩子们的游戏会是真游戏、快乐也会是真体验，未来，也一定会成为一个“合格”的大人！
陈书记也表示，看到了老师们的观察视角，是站在孩子视角的观察；老师们的支持策略，是孩子们获得游戏体验时笑脸的洋溢。同时表示，未来会继续支持幼儿游戏材料的投放，不断更新与支持孩子们游戏的环境。
本次观察游戏案例的分享活动，一方面检验着老师的专业是否在与时俱进的发展、幼儿是否得到了收获；另一方面也是激励着老师保持“游戏为本”，一起成就幼儿快乐而有意义的童年！
文字、编辑|潘瑶
审核|崔璟、魏佳
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