本文作者简介
崔佳：河北大学教育学院特聘副教授，教育学博士，硕士生导师，国家心理咨询师，教育部学校规划建设发展中心项目专家
包括我自己在内，之前总以为“无生”课堂可以假设“学生在现场”，也要同时展示自己的组织学生的能力。事实并非如此，无生课堂是展示教师“教学”能力的地方。“教学”能力还可以改为“讲授”能力。是的，一个优秀的老师是会“讲授”的，而不只是会“组织”学生忙来忙去的。最难的不是组织学生活动，而是真的把“讲授”做好。老师如何通过自己的讲解去解决这些问题？“讲授”才是基本功。如果讲不好，那组织学生自学？那学生要老师做什么？如果我们只用数学的语言讲数学，用自动化的语言讲自动化，用生物化学的语言讲生物化学，那学生念书不就行了？为什么要来听我们的课？老师上课的目的到底是什么？难道是在固定的时间把学生圈在一个固定的地方读固定的知识、做无指导的讨论么？我想不是，所以，得会“讲授”。建议大家，每节课都找出来一个“15min”专门用于刻意练习讲授法，所以，了解一下认知冲突法、案例分析法、类比法、对比法、归纳推理法、实物演示法、标准示范法等……如果你不知道我说的这些讲授法是什么，那你该学习了。大部分老师会讲“45min”的课，但是不会讲“10min”的微课。10min的微课不是让把所有内容都迅速讲完，也不是把所有教学活动都描述一遍，正因为存在着这样的误区，才会发现很多老师讲着讲着就把“授课”变成了“说课”。说自己如何上课，却不展示自己如何上课，这说明不理解“教”到底如何发生。归根结底，我会发现这不仅仅是老师分不清“授课”和“说课”的问题，更多的是：第一，不会对一节课的目标进行拆解。目标拆分不了，就进行不了下一步的拆分。第二，不会对教学内容进行组块处理。不能组块处理的学习内容就没有结构化，也无法帮助学生整合和应用学习内容。第三，不会上无生课堂，这也就回到了01的问题。没有学生在现场就不会讲课了。所以，还真挺建议每位老师都自己录制点“在线微课”，这是锻炼目标拆解、内容组块设计、讲授的好方法。好容易有老师回归学科教学内容、回归了学习目标，也回归了“讲授”，但是却忘记了“学生学习”这回事。把讲授当成演讲，把课堂当成了自己的秀场，把教学当成了表达，真正的讲授是讲给学生听，让学生链接到旧知，让学生发展出新知，让学生体验到情感和学习的用处。如果没有达到这样的效果，那就是“雁过无痕”，老师热情地讲、学生冷漠地听。把课堂当秀场的老师，只顾着去展示自己“学识渊博”，忽视了学生旧知的匮乏，或者忽视了学生想象的缺失，不提供背景信息，不提供必要的想象空间，不提供必要的结构化重构的内容，不引导学生联系必要的旧知……不提供以上这些必要的学习支架，怎么能确保学生能发展出新知呢？如果以上必要的支架都提供了，那提供的形式是什么呢？但凡了解点“可视化”技巧，就知道，以上的这些学习支架如果只是老师自己嘴巴吐露出来，是没有办法在学生头脑中刻画处痕迹或者引发共鸣、思考、精加工的。必要的可视化处理非常重要。知识可视化，是一种学习科学，也是一种学习技术。没有学习科学和技术，空谈教学内容，怎能真正发生知识的“转移”和“内化”呢？教学不是想象，还是要真正落实到具体的教学科学、技术与艺术上。还是推荐大家至少系统地读一本教学相关著作。读一本就行。☟☟点击阅读原文进入橘林教育教师成长学院收听《班主任沟通训练营》《班主任成长学院》等课程
