化学之窗-全国高中化学领军公众号
来自全国各地的16位名师,针对2024年高考全国甲卷、乙卷、新课标卷、广东卷、河北卷、湖南卷、东三省卷、安徽卷、北京卷、浙江卷、湖北卷、山东卷、广西卷、江西卷等进行深度解析,在此基础上,结合近三年的高考化学试题,对高考命题的规律和解题策略做模型建构,并对教与学提出建议。16讲配套课件、讲义、练习的源文件,课件精美,讲义精致,练习精选,是高三教师必备资料的首选。
执教: 张敏
单位:山东省淄博第十一中学
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课例视频
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课件展示
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亮点分析
亮点分析
一、以建构主义理论为指导
建构主义认为,学习是学习者利用已有的知识经验主动的建构活动,并非对知识的被动接受。因此在教学过程中,重在调动学生的积极性、主动性,让学生乐于参与、主动参与到教学过程中来。激发学生与此课题相关的已有旧知识和相关经验,是整个教学设计的重点。
二、“生活即教育”
陶先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大生活教育理论。本节课从学生熟悉的导电性实验开始探究,选用的试剂均是生活中随处可见的生活用品,让学生贴近生活,融入教育过程。反过来讲,本节课过后,学生也会以化学的眼光来看待生活,观察生活,真正体会“生活即教育”。同时,导电性实验教会学生从微观离子角度重新认识了宏观的物质,让学生对直观表象下的宏观物质进行了微观变化的探析。为什么会导电这一问题简单直接的带来探究动力,直接落实了学生宏观辨识与微观探析的能力要求。
实验过程中,全程由学生自己开展,探究,讲解,教师只是适时引导。重在体现学生为主体的教育思想。让学生通过做,达成在做中学,在学中做,学做结合中提升能力,发展素养,力争做到不教而教的最好结果,追求“教学做合一”。
三、全力向新课标靠拢,培养关键能力
化学核心素养是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养,反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平。这一素养不仅体现了学生从化学视角对观事物能动反映方式,而且反映了学生对客观事物能动反映的结果。因此,化学核心素养同时具有指向认知结果的“结果属性”和指向认知过程的“过程属性”。
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