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私下交谈时，挂在许多教师嘴上的一句口头禅是：“这道题我在课堂上已讲过多遍，考试时仍然有学生出错，你说学生笨不笨，这类学生让华罗庚来讲，也教不会！”为什么教师讲过多遍原题，班上还有学生考试出错？今天，我想尝试回答这个问题。换位思考一下，这道题咱在课堂上已讲过多遍，还没给学生讲会，咱笨不笨？我想表达的是，造成这样的局面，师生双方皆有责任，不能树立我只管讲，会不会是你学生的事，即把责任全部推卸到学生身上，这于事无补。有的快速讲多遍，并且一遍比一遍语速快，慢慢讲时学困生尚且听不懂，快讲他们更听不懂；再加上会的学生回答的干扰，学困生想听也听不好。有的老师讲题时用同样方法讲多遍，因学生学习方式有视觉、听觉、触觉、混合型等，因此，不适合这种方法的学生就学不会。有的老师讲题时把读题、找关键信息、建模，甚至问题陷阱的任务代替学生分析，而把最简单的计算让学生去做，如此，学生解决问题的思维过程是不完整的，关键环节是弱化的，考试出错再正常不过了。切记：快速讲多遍，不如步步清、慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍；一定要让学生完整经历解决问题的过程，在试错中成长。上次错了，这次还错，若两次错因相同，表明他一直没听懂；若两次错因不同，表明他没能实现对新知的自我建构和深度理解，说白了，他没从本质上理解。要么缺少规范订证，如小题没当成大题订；要么对“错点”一知半解；要么对错因描述有误等。因此，建议让出错的学生从错因、正确解法向同伴讲二遍，若他能讲明白，表明他真弄懂了，若讲不明白，表明他还不真懂！
要么对本题涉及知识点没查漏补缺；要么缺少同类题巩固；要么对错题本上的错题缺少多次消化。正如一位老师观点：从懂到会，从会到对，从“对一次”到“次次对”需要“学而时习之”。这中间注定要有一个“练习—出错一纠错一熟练”的过程。避免学生出现重复性错误，真的需要纠错，巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错！学困生缺乏成长型思维/意识，有的自我定性为脑子笨学不会；有的一读题，读不懂，立马大脑关机，不再思考！这类学生不改变他的自我系统、元认知系统，直接从认知系统切入学习，想让他学会是相当艰难的。北京十一学校高级教师朱则光老师讲过一段话，与大家共勉。第一，我上一次是怎样讲的？讲的效果怎样？我这样判断的根据是什么？第二，让学生从“懂”到“会”，从“会”到“对”，从“对一次”到“次次对”，我的做法是什么？第三，上次错、这次又错的学生有哪些？两次错因是否相同？上次对，这次错的学生有哪些？为什么？第四，我对学生改错的要求是什么？是否足以让出错的学生纠正自己的理解。附：学生总在同一个地方犯错的九条主因
1.粗心，行为习惯不好，题目还没有看完就下手了。（习惯问题）
2.注意力不集中，抄都会抄错。（细心问题）
3.做题步骤不规范，跳步骤造成错误。（程序问题）
4.知识停留在一知半解，没有真正的掌握。（理解问题）
5.思维陷入错误信息链，形成了错误条件反射。（思维问题）
6.知识漏洞没补上，基本概念一直存在欠缺。（知识问题）
7.动手太少，熟练程度不够。训练成三七二十一了，就很难再错。（熟练问题）
8.知识记混，不同规律或语言信息串门了，如分配律很容易出错。（刺激问题）
9.错题集方向错了，强化了负面印象。（方法问题）
教师讲试卷错题时，专心听讲，不准动笔订证。教师讲完后，不看黑板答案自我订证，即变分心抄答案为讲后真订证。为了避免学生仅是记住这个题的答案，而不是真正理解，教师要出示一至二道同类题巩固。除了在试卷订证，练习本上变式训练外，对重点错题可让学生在正式作业本上进行二次订证，教师二次批改。
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