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文/秋秋
最近这几周，儿子被我说哭过好几次。
没办法，他学习的状态实在是太气人了。
写作业不及时不说，写的过程中还磨磨蹭蹭，东摸摸西看看，完全没效率；
因为缺乏练习，总在输棋，所以更加抵触下棋，恶性循环；
阅读时也是心不在焉，一听到家里有点什么声音，赶紧放下书就跑来看热闹，明明看电视、玩手机的时候喊好几声都听不见的……
每次一到这种时候，我都非常火大。
明明我是替他着想，放学后先玩够才回家写作业；
明明学习时就该自觉、认真、积极，怎么还能磨蹭？
下棋也是，只靠上课和兴趣根本不足以学会，还是得靠日积月累的练习才行。
为什么这种事情要反复提醒呢？
对，是不是就是因为我总在“反复”、“提醒”呢？
其实就是唠叨、责骂、训斥、发火……
孩子在战战兢兢、提心吊胆中，能集中注意力学习吗？
尤其是下棋一输，我就开始拿“缺少练习”来嘲讽他，他能不厌恶吗？
没有哪个人的学习积极性，是日复一日的“知耻而后勇”。
学习如果和折磨划上等号，那孩子又怎会喜欢？
一个人的学习积极性来自哪里？
根据马斯洛的需求层次模型，人类至少有五大层次的基本需求，依次是生理需求、安全需求、爱与归属的需求、尊重与肯定的需求、自我实现的需求。
如果满足了底层需求，则会开始追求上一个层次的需求。
马斯洛需求层次理论，是由美国心理学家马斯洛于1943年在《人类动机理论》中所提出的，在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律，对如何有效地调动人的积极性有启发作用。
对于儿子来说，生理需求已经实现了。
当每次他在学习上遇到问题时，我的吼叫和批评使得他感受到了恐惧和威胁，连基本的安全需求都没达到，更别提想要“自我实现”了。
这下搞清楚了，要想激发孩子的学习动力，要尝试给孩子足够的安全感和尊重、认可才是关键。
实践下来，以下几种调整是非常奏效的：
1.看到孩子的压力和难处，给孩子底气和安全感
留心看孩子下棋输了，总是很沮丧，但不敢直说自己输了，每次都需要我自己去看记录。
因为他害怕我失望，也怕我批评他，还有很重要的一方面是他接受不了自己“赢不了”了。
跟老师也沟通了这个问题，老师的话让我恍然大悟：
每个孩子在他的学习之路上都会遇到一些瓶颈和困难，有的孩子遇到的早，有的遇到的晚。
咱们孩子之前的学棋之路很顺，所以他一直很勇敢，杀伐决断。
最近，明显看出来他的犹豫和迟疑，其实就是对自己的不自信。
没关系，不要在意输赢，只要坚持练下去，孩子很快就会走过这段路。
回想孩子的表现，他确实有很多值得我们夸奖的地方，我们都忽略掉了，如今遇到困难，却再三指责他，他怎么会有自信呢？
他的压力很大的。
还有每次做作业，一旦磨磨蹭蹭不愿开始，就是遇到了难写的字或者难做的题，又不敢提出来。
原来，我一直都没发现，是自己的唠叨和坏脾气弄丢了孩子的安全感。
我开始改变自己的做事方法。
降低期待，允许孩子暴露出学习上的问题，即便是反复暴露。
有问题，解决问题，只要方法对了，总能提高的。
当孩子知道“有问题不可怕”“输了不可怕”时，才有心思去复盘自己、思考下一步该怎么做。
2.用耐心和责任心等待孩子成长
孩子是需要教的。
而“教”并不轻松。
毕竟每件事的学习过程和难度是不同的。
作为家长不能指望一句“这还不简单”“看，就这么轻松”来教会孩子。
说了并不等于教了；
教了不等于会了；
会了不代表能做到；
一次能做到不代表每次、长期都能做到。
比如，我们想让孩子学会用筷子。
先示范，再让孩子实践、体会。
这个过程需要的也许是三五次，也许是上百次，追求的结果应该是“包教包会”。
父母是孩子的第一任老师，耐心和责任心，是“老师”的基本素养。
同理，在孩子的学生生涯中，遇到学习上的各种问题，都正常。
教过一次，学会了，结果又出现了反复，需要再教，也正常。
孩子的成长需要时间，听再多的大道理，也需要时间练习，才能内化成习惯。
3.察觉到孩子不显眼的进步，并给予肯定和赞美
积极心理学研究认为，写下今天顺利的三件事是提高生活满意度最有效的练习之一。
每天晚上写下三件你在孩子身上发现的积极的事情，可以是某个美好的瞬间，也可以是孩子的某个特点或者行为。
“今天主动写作业了！”
“完成作业比平时早了10分钟！”
“这个字写得漂亮啊！”
“你把玩具收得很整齐！”
请识别孩子每一次的努力，肯定、赞美比批评和打击更有力量。
只有长期的肯定、发自内心的接纳、稳定的陪伴和回应，才能让一个孩子得出“我很好，我值得被爱，我值得幸福美满的生活”的自我认知，生发出“我要变得更好”的内驱力。
4.正向鼓励
鼓励是孩子成长过程中必不可少的强大动力，是孩子们探索世界、走向未来的重要支撑。
有一则根据真实事件改编的泰国的公益视频《豆芽引发的梦想》，
片中的小女孩看到市场上豆芽卖得很好，就问妈妈：“我们可以种来卖吗？”
妈妈看向豆芽摊，目光转回小女孩脸上，坚定地对她说：“嗯，我们试试！”
第一次尝试，母女俩完全没有经验。在错误的方法下，她们失败了。
妈妈毫不灰心：“没关系，我们再试！”
第二次尝试，女儿小心翼翼地问：“这次我们会成功吗？”
妈妈还是微笑着说：“我们试试！”
结果一出，母女二人再次陷入沉默，第二次又失败了。
而妈妈还是没有放弃，抬头又对女儿说出了那句充满魔力的话：“我们试试！”
终于，在第三次尝试后，母女二人大获成功。
在欣喜若狂的同时，妈妈还不忘鼓励女儿：“要不要去尝试种植别的东西？”
而此时的女儿，已经受到了母亲的影响。
这一次，变成了她勇敢而又坚定地对妈妈说：“我们试试！”
正是这简单的四个字，让女儿坚信，无论成功与否，妈妈都会支持她，而她只用心无旁骛去逐梦。
最终，短片的主人公也一路成为博士生。
正向鼓励，让孩子看到事情发生改变，是基于自己的力量和努力。
将孩子的注意力转到自身的具体行为上，即便做事过程有坎坷，也在一次次正向鼓励中，用自我行为上的改变去达成想要的结果。
每次一遇到学习问题，总想站在高位对孩子进行批评教育，觉得孩子这也不好那也不好。
这个“不好”的标准到底是哪里来的？
是“我说了这么多次，你怎么还不好”
是“别人比你好，你怎么就不会呢”
是“为什么以前会，现在不会了”
还是“你应该会的，怎么能不会”？
不管哪一种疑问，都没有把孩子当作独立的个体来看待。
因为如果我相信孩子，就不会时刻把孩子放在“被评判”的位置。
一提到学习，孩子很痛苦，就是因为要担心哪道题没做好被骂，担心输了会被骂，或者仅仅是担心没做好会不被表扬。
如果家长把生活学习中的问题和孩子本身划上等号，孩子也会把外界的评价和自我等同起来，从而一直活在别人的评价中。
教育的最终目的不是“把孩子训练成装满知识的机器”，也不是“把身边人塑造成竞争对手，打败他们我才能脱颖而出”，而是培养一个独立的、有自我力量、情感健康的人。
家长的作用，就是看见孩子，欣赏孩子，支持孩子，同时做孩子的底气。
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