2024年9月，山东教育出版社推出艺术新三科教材，教材经国家教材委员会专家委员会审核通过，快来看看《义务教育教科书（五四学制）艺术·舞蹈》教材有哪些精彩的内容吧！
教材根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的理念与要求编写，结合学科特点落实中国学生发展核心素养体系的总要求，聚焦舞蹈课程要培养的学生核心素养，强化育人导向，充分彰显舞蹈学科独特育人价值，引导学生通过课程内容的学习，明确人生发展方向，形成适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。全套教材共4册，适用于初中八、九年级。
作者团队
主 编
于平，现任南京艺术学院舞蹈学院名誉院长，教授，博士生导师，博士后流动站合作导师。兼任上海戏剧学院、中国艺术研究院博士生导师，北京舞蹈学院硕士生导师。曾任北京舞蹈学院副院长（主持院务工作）、文化部艺术司司长、文化部文化科技司司长、中国文艺评论家协会副主席，现为中国文艺评论家协会顾问，国家艺术基金专家委员会委员，北京市文联特约评论家。被评为文化部优秀专家、享受国务院政府特殊津贴专家以及国家有突出贡献的中青年专家。
执行主编
叶笛，教授、文艺学博士、音乐与舞蹈学博士后，硕士生导师，南京艺术学院舞蹈学院舞蹈学系主任。江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师、“紫金文化人才”社科理论优青。作为课程负责人的 《民族舞蹈学1》入选国家级一流本科课程；主持国家社科基金青年项目、中国博士后科学基金面上一等资助项目；在CSSCI等核心期刊发表论文二十余篇；论文入选全国“桃李杯”舞蹈教育教学成果展示、获中国舞协“中国舞蹈评论年度推优”优秀文章、中国艺术人类学学会“费孝通人类学奖”二等奖等。
分册主编
王佳维，南京艺术学院副教授、硕士生导师。现任南京艺术学院舞蹈学院中国舞编导系副主任，江苏省“333高层次人才培养工程”第三层次培养对象，江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师，主要从事舞蹈创作教学与研究。
分册主编
邹军，南京艺术学院副教授、硕士研究生导师。2014年南京青奥会开闭幕式导演。多次主持国家级、省级、校级多项课题，也多次参加CCTV舞蹈大赛、桃李杯舞蹈大赛、全国舞蹈比赛、江苏省大学生艺术比赛、江苏省莲花杯舞蹈大赛等，获得了优异的成绩。
学科专家
罗斌，中国舞蹈家协会分党组书记、驻会副主席，中国文联舞蹈艺术中心主任，舞蹈学博士，艺术学博士后，研究员，博士生导师。著名舞蹈理论评论家、编剧、大型晚会策划人和撰稿人。
学科专家
石裕祖，云南艺术学院教授，硕士研究生导师，云南省省级高校名师，省政府特殊津贴专家，国家社科基金通讯评审专家，承担并完成国家级课题4项，获省级科研奖励9项等。
一、编写思路
（一）坚持中国特色社会主义文化发展道路，以舞培根铸魂
在每个单元都加入了反映社会主义文化的舞蹈作品，如表现中华优秀传统文化的古典舞、民族民间舞作品，反映革命文化和社会主义先进文化的当代舞作品。同时将思政教育与舞蹈美育相结合，设计了《礼仪之美》《节庆祥和》《以舞象形》《历史印记》《以舞言志》《为民而舞》《精神传承》等单元，以舞蹈为手段，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。
（二）树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信
有机融入新时代十年的伟大变革内容，将十大精神与重大主题教育写进教材，通过贴近学生的视角和鲜活的语言，培养学生用舞蹈讲好中国故事的能力，帮助学生增强文化自信，提升他们的国际传播能力；通过介绍外国优秀文化和文明成果，树立学生的国际视野，深化文明交流互鉴，推动中华文化更好走向世界，增强学生的人类命运共同体意识；通过具体的事例和典型人物，引导学生从小立志，成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好少年。
（三）创设真实情境，采用任务驱动，发展核心素养
每个单元通过单元情境、课程情境、任务情境、问题情境形成统领单元逻辑和内容的问题链，通过问题的分层设置、学习内容的展开与学习活动的推进，引导学生学思结合、学用结合、学创结合，培养学生的舞蹈欣赏、舞蹈表演、舞蹈创编、舞蹈融合的能力，以及文化意识和思维品质。
（四）面向全体学生，注重适教利学
教材面向全体学生，充分考虑地域差异、个体差异、教室硬件差异，确保学生形成舞蹈学习的共同基础。尽最大可能符合我国广大地区和学校的实际，教材的弹性和开放度适应不同场景的教学需要。
（五）注重跨学科学习，开展综合实践活动
注重跨学科学习，进一步加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。引导和鼓励学生跨学科探究和思考，调动学生的其他学科知识和理解，共同完成舞蹈活动中的具体任务。
二、编写特色
（一）适教利学的结构设计
教材结构的设计既注重体现舞蹈学科知识的特点，又兼顾初中学生的身心发展规律，避免仅仅呈现知识结论，而是将舞蹈知识作为学生探究实践的对象，结合学生的知识经验，创设合适的单元情境、课程情境、任务情境等问题情境，开展既具开放性又具实效性的形式多样的实践活动，努力将舞蹈知识的学习融入具体问题解决过程中，引导学生积极思考和主动探究，亲身经历舞蹈知识的形成与发展，促进舞蹈知识向学生核心素养发展的转化。教材整体设计结构如图1所示。
「图1 教材编写结构设计」
其一，聚焦核心素养，采用大单元教学理念设计单元框架。教科书设计兼顾人文主题和舞蹈要素，以“大单元”设计编排，每个单元都有一个明确的“人文主题”。并且每一单元聚焦审美感知、艺术表现、 创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏、表现、创造和融合4个方面，设计了教材编写的4条“知识单元”暗线，包括“欣赏 · 体验”“风 格 · 表演”“小品 · 创编”“关联 · 融合”，保证教学的逻辑性和系统性，为知识的迁移提供更多可能性。4条暗线分别对应教科书每个单元的1至4 课，在暗线中搭建“单元学习任务群”的舞蹈学习形式，实现单元深度学习，并随着学生年龄的增长，在每学期的学习内容上，体现出难度的相应进阶，以舞蹈教材（五 · 四学制）八上为例，如表1框架所示。
「表1 舞蹈教材（五 · 四学制）八上框架」
（1）八年级上册
其二，教材层次清晰、结构完整、衔接合理。
在每个单元课题中，第一课以欣赏·体验作为教学导入，提倡情境营造，以舞蹈知识与作品赏析互为呼应。
第二课以风格·表演作为核心内容，提供规范、丰富的教学参考图文案例，以灵活的多个任选任务为选项，同时注重舞蹈知识链接的补充。
第三课以小品·编创作为创新思维教学活动的重点，在保持单元课题的统一下，主张创新与编创，并提供可实操、可掌握的两个学习任务为选项。
第四课以关联·融合作为单元课题的知识最大化与融合教学手段，通过关联姊妹艺术、多元文化，以多学科的视野，强调舞蹈融合发展，以此完成每个单元课题的教学衔接。以八上第二单元《以舞抒情》为例：
「图2 八上第二单元《以舞抒情》课程导图」
（二）优化教材栏目设计
教材的栏目包括主体栏目和拓展栏目两大类型。主体栏目与教材正文共同承担落实课程标准要求的基本功能。拓展栏目主要用于满足教师教和学生学的多样性和选择性，提供关于舞蹈知识形成和发展的历史故事，设计一些具有趣味性、创意性、综合性的探究实践活动，帮助学生拓宽认识视野，发展创新意识和实践能力。各个栏目的具体功能如表2所示。
「表2 教材栏目分析」
（三）构建“小课桌舞蹈游戏”活动练习新模式
为面向全体学生，推进普及型学校舞蹈教学，解决实际教学中有关 “场地”设施的硬件困难，本套教材构建了“小课桌舞蹈游戏”活动练习新模式，关照农村地区基础设施较为薄弱的学校，适合小空间理论课教室的舞蹈教学。
（四）构建结合校园生活的校园环境编舞练习模式
教材注重联系学生学习和生活，鼓励教师带领学生走出课堂，到校园的不同环境里开展舞蹈活动，设计结合校园生活的校园环境编舞，用寓教于乐的教学方法提升舞蹈学习的趣味性与艺术性。
（五）围绕“单元学习任务群”学习特点，设计教、学、评一体的评价机制
将学生的课程学习与实践活动情况纳入学业评价。每个单元设计单元评价，设置与教学目标相契合、与教学过程相匹配的评价性活动，实现单元深度学习。
「图3 八年级下册第三单元 礼仪之美 单元评价」
（六）图文并茂
教材设计拍摄了 “经典作品的舞姿造型” “小课桌舞蹈游戏”“各舞种的基础元素和基本动作”“舞蹈小品创编启发性动作”四类舞蹈示范图，更加适应真实教学情境设置需要。教科书中的舞蹈动作示范均由不同舞种专家指导，确保动作的专业性；由专业人员示范并拍摄，确保动作的规范性，并穿着凸显舞种的文化属性的服装，保证教材的科学呈现。
（七）二十大精神与重大主题教育进教材
1.从“讲好中国故事”的角度，如八年级下册第三单元，依托投桃报李、三顾茅庐、程门立雪等成语故事，结合礼仪动作创意元素，创设编排舞蹈小品，传播好中国声音。
又如九年级上册第三单元，从历史印记的视角介绍中国五千年的灿烂文明留存的历史遗迹，结合唐三彩女俑、秦始皇陵兵马俑、说唱俑、敦煌壁画等静态艺术，以及京剧、昆剧两种动态艺术，学习以舞蹈的艺术形式对历史文化进行表现和传承等。
2.从“促进人与自然和谐共生”的角度，如八年级上册第一单元，通过小课桌舞蹈游戏“生命的大树”，让学生体会生命蓬勃生长的过程，从而让学生体会生命之美，明白人与自然之间的密切关系。
又如九年级下册第二单元，通过舞蹈作品《毛乌素沙漠的女人们》，让学生了解默默无闻奋斗在保护生态环境的第一线，用青春换青山，用汗水换碧水的护林人的事迹，展现绿水青山就是金山银山的发展理念，引导学生为保护环境尽自己的一份力量。
3.从“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”的角度，如九年级下册第二单元中，任务“承楷模之力”，让学生了解“感动中国”人物中的运动员与支教教师，用舞蹈语汇塑造人物的职业形象，鼓励青少年敢担当、能吃苦、肯奋斗的精神品质。又如九年级下册第三单元结合奥运精神感受舞蹈与运动的关联。舞蹈作品《最后一球》《亲爱的足球》均用舞蹈展现了运动之美，鼓励青少年怀抱梦想、脚踏实地，做新时代好青年。
4.从“推动构建人类命运共同体”的角度：如八年级上册第三单元，介绍了印度尼西亚国防学会代表团赠予毛泽东主席的油画《海浪》，体现中国与印度尼西亚之间的文明友好交流。又如八年级上册第四单元中介绍了不同国家的圈舞，体现世界文明的多样性多元的圈舞文化展示了各民族 之间的交流、融合与共生等。
5.从“中华传统文化”的角度，如八年级下册第二单元，通过让学生欣赏舞蹈作品《甲骨文》，用身体动作模拟甲骨文字，进行“甲骨同根·对影成舞”创编活动，从中了解汉字传承千年的历史文化积淀。又如九年级上第二单元通过让学生欣赏经典舞蹈作品中对花中“四君子”梅兰竹菊形象的塑造，学习表现花的手形和动作，创编以花为主题的舞蹈小品，既充分展现了梅兰竹菊在中华传统文化中所象征的高洁品格，又让学生深刻体会了中国传统艺术中托物言志的表现手法。
6.从“革命传统”的角度，如九年级上册第一单元，让学生欣赏中国革命经典舞剧《红色娘子军》《白毛女》，感受革命先烈坚不可摧的理想信念与勇往直前的革命精神。又如九年级下册第三单元小课桌舞蹈活动“绣红旗”，让学生以“红岩精神永放光芒”为主题，开展一场与历史对话、展望未来的活动，以此让青少年感受红岩精神的力量，继承革命传统等。
7.从“国防教育”的角度，如九年级下册第三单元，创意活动“决胜海陆空”以中国人民解放军海、陆、空军人吃苦耐劳、无私奉献的精神为主题，让学生在舞蹈创编活动中更加了解海军、陆军、空军三军的构成与职责，赞颂边防、海防、空防的国防建设等。
8.从“生命安全与健康教育”的角度，如八年级上册第一单元，让学生了解舞蹈不仅是一种艺术表现形式，还是一种促进身心健康的方式。通过学习舞蹈及舞蹈相关知识，我们能更深刻地了解身体结构，感知自己的生命，用舞动身体的方式愉悦身心。
9.从“劳动教育”的角度，如九年级下册第二单元，引导学生欣赏舞蹈作品《远山不远》《毛乌素沙漠的女人们》《阿嘎人》，通过作品中生动的工作和劳动场景，让学生了解平凡而伟大的劳动者形象，从而将劳动创造美好生活的理念深植在学生心中。小课桌舞蹈活动 《劳动最光荣》，通过模仿不同职业的劳动人民的动态、造型，让学生体会劳动的辛勤和美好，培养学生做一个光荣的劳动者。
编辑：舞蹈学术志
声明：本平台为公益学术平台，我们长期致力于舞蹈艺术的传播，舞蹈学术的发明，以及舞蹈文化的弘扬。平台支持原创，所转载内容版权归原作者所有，文中观点不代表平台观点，合作投稿，请联系我们。
微信：wudaoxueshuzhi-555
邮箱：kuangwusheng1091@163.com
