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第二个大问题，我讲一讲整本书阅读。整本书阅读现在搞得很火，全国到处都在搞，中学、小学、高中都在搞，好像是一个很新的事物。也课程化了，就是用课时来保障整本书阅读。目前，还出了很多这方面的论文、专著。我个人感觉有点过了，太火了，要浇点冷水，降降温。整本书阅读其实不是一个新概念或者新教学方法。古人读书就是整本书阅读，先秦诸子、《左传》等，都是一本一本读下来的。那时有的是时间。现在哪有时间？新式学堂建立近一百多年来，要学很多科目，数理化、政治，还有其他。语文只是其中的一个方面，所以就变成是一篇一篇地教学，举一反三。 我们发现，小学其实也有整本书阅读。初中生也是，但到了初三以后，阅读就一路下滑，高中就没有那么多时间去读了。所以，高中生要适当的让他通读几种书，就设计了整本书阅读。整本书阅读主要是要让学生学会读某一类型的书，比如长篇小说怎么读，历史著作怎么读，社会科学著作怎么读，科技论文著作怎么读......就是让学生高中毕业后，虽然绝大多数人都不从事中文工作，但应该了解有不同类型的书，有不同类型的读法。所以，设计整本书阅读的意图，一是打破单篇教学，拓展学生阅读的视野，让他掌握更多的不同的阅读的方法。二是针对现在的碎片化阅读来提的。网络的阅读、手机的阅读都是碎片化的、平面化的，应该恢复一点整本书阅读。能耐着性子把一本书读完很不容易，现代人的注意力，是一分钟要看三次手机，一本书这么厚，他怎么能读得下来呢？但是学生阶段还是要读书的，读书养性，涵养性情，要有耐心坚持读完某一种书。这就是设计整本书阅读考虑的意图。 该怎么来安排整本书阅读呢？高中最初设计整本书阅读是安排四种，每个学期读一本；初中每个学期都读一本或者两本。后来编写教材过程中，受到很大的压力，就缩减了，变成整个高中要求两个整本书阅读，一是读《乡土中国》，一是读《红楼梦》。这是两类书，一个是社会科学的论著，一个是中国古典小说，都是很重要的代表性的书，也是很深刻的书。怎么来教整本书阅读？还是应该“功夫在课外”。先引起学生读这本书的兴趣，让他有大致的一个计划，然后在一个月、两个月、三个月认真把书读完，最后组织一下讨论就行了。虽然每个整本书阅读安排了9个学时，不一定死抠这个问题，因为9个学时是读不完的。第二，不要跟教一般的课文那样来安排整本书阅读。比如说《红楼梦》，人物的分析做得很细，景物的描写讲得也细，没必要。读《红楼梦》能读到什么程度就可以呢？对一般中学生来说，能读完就不错，读完就给他70分。很多高中生未必喜欢《红楼梦》，能大致读完，能够通过这本书对中国古典小说的巅峰之作有初步的感性认识，这就是收获。能够对《红楼梦》的大致内容，比如描写的封建社会，一些生活情况有一定的感性了解，那就相当不错。总之要求不要太高。至于《红楼梦》里边有些什么哲学思想，艺术技巧上有什么特别的地方，知道是可以的，但是不能作为教学的要求。为什么要讲这个问题？因为有些中考、高考，出题太难了。比如《乡土中国》，要求了解文章中那些概念怎么用，有什么内涵，没这个必要。《乡土中国》是社会学著作，大学里的社会学本科生都未必能够充分了解，更何况中学生？那为什么安排读《乡土中国》？就是要高中生在高中这个人生阶段，读一点很深很难的书，有一种崇耀之心，不要都读流行的东西，这就达到目的了。二是社会科学作为一种科学研究，需要调查、需要提出概念，要有逻辑推论，学生有感性了解就可以。知道有这么一类书，当碰到这类书，大致知道怎么去读。不要求对《乡土中国》社会学的内容有多么深的了解。现在有些考题要求用《乡土中国》的插叙结构来评论《红楼梦》，太深，超标。所以，关于整本书阅读的问题，要降降温，要降低一点要求，大致读完有所了解即可，不必像单篇教学那般，安排很多教学内容，学得也深，这不实际。
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