温儒敏教授围绕“新教材、新教学”给一线教学的指导与建议

关于新教材：

以前培训说，建议大家怎么用这个教材，这几年老师们在教学中积累的经验还是管用的，不是说现在是推倒重来，又要有新教材了、新教法了，又要搞大语文、大情境、大单元的，没有这回事。我们还是得放心，安心，专心来做好教学。

(温教授的意思很明确，教学重在本质、实质、高质，不需要搞虚头巴脑，花里胡哨，不可南辕北辙）

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关于使用新教材：

拿到教材以后，从头请从头到尾翻一遍，甚至我教初中的，我整个初中以后都看一看，这样就可以知道它的梯度的问题，它的每个环节，每个单元的要求，重点的问题，做到胸有成竹。所以我不主张抓知识点的反复操练，但是也不应该回避训练这个词。现在好像一谈训练就是个贬义词似的，没有必要是吧？没有训练，那你怎么学语文呢？还是要有一定的训练。

（先看一棵树，然后再再细看一片叶）

关于语文核心素养：

语文核心素养主要是四个方面：语言文字运用，思维的训练，审美的培养，还有文化的传承，就是文化自信。

以一带三，“一”是“语言运用”，“三”是“思维”“审美”和“文化自信”。语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点与落脚点，通过“语言运用”的教学，把其他三方面（还可能有其他方面）“带”进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。

（要会用、会思、会想、会看、会品、会传 还是强调本质，让语文教学返璞归真）

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关于教学方法：

现在实施任务群，含大单元教学，项目化学习等等，老师比较关心怎么去组织学生的活动，放手让学生去学，怎么营造那种学习的情境，怎么让学生在语文实践中去讨论、去解决问题，这是好的。而且现在学生的阅读量好像比以前要大一点，师生这个课堂也比较活跃。但是也有可能老师们是比较照顾到那种情境和活动，课文反而沦为讨论问题的支架或者材料，这样课文吃不透，语言运用这方面浮光掠影。所以你教学活动是很活跃，但是有点舍本逐末，特别是经典的课文都是多少代人类智慧的精华，选这些东西就让学生在中小学阶段他有所接触，他以后可能都不会读了，为他整个人生打个底子的。所以经典它是有隔膜的，它是比较难读的。所以一定要在教学中先要读懂，先要引导学生去读透、读懂，然后再去组织活动，这样可能更好一点。要不你布置一个任务，然后就让他自己读，他课文也读不懂，半懂不懂，你活动搞得再活跃，语言文字运用这些基本的东西没有落实。

（可见温教授的调研还是很充分的，看到了很多一线教学上存在的问题）

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关于课文教学：

在新的教材中，我们已经把“精读”改成“教读”，“略读”改成“自读”。“教读”课安排有预习，思考题也比较多，照顾到方法的提示与练习。“自读”课有导读，还有旁批提示，引导学生顺利阅读，理解课文，激发思考。语文教材建构了由“教读”“自读”“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。

首先应该让学生先正读，正反的正。正读，就是说精读了。先精读，然后再去延伸。对课文，无论是文言文、现代文，先正读，先精读、精讲。那么还有课文里面不是有略读吗，略读就可以按照精读，正读，正读是学生主要自己来读了，这过程中学到的方法把它延伸到泛读略读，然后进一步再延伸到课外阅读。所谓正读先让学生获取他阅读个人的第一感受，这是个基础，这是很重要的，原初的感受是整个阅读的基础，也是学习语言文字一个前提。现在老讲语感语感，学生自己没有先读，那是不行的。所以精读、略读、课外阅读，三位一体这是不能丢弃的……每个单元有一些标识出来是精读课，一定要精读、要精讲，老师可以多讲一点，那么其他再放开……有精读、精讲，然后又有略读，还有课外延伸的阅读，三位一体结合起来就可以了。

（精读精教教方法，略读略教练本领）

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关于读书方法：

老师们使用新教材，需要强化方法意识，加强这方面的教学投入。打破“赏析体”的单一做法，注重“一书一法”，举一反三。提倡教给学生各种实用的读书方法，如浏览、快读、默读、跳读、猜读、群读、比较阅读、检索阅读、非连续文本阅读、读整本书等，部编本在不同文体的阅读，以及多种读书方法的教学方面，也开始做一些尝试。像初中的“名著选读”，注重“一书一法”，每次选读课，都需要引导学生重点学习某一种读书方法。

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关于整本书阅读：

整本书阅读，要克服现在的浅阅读、碎片化阅读，要有一点深度的阅读。另外让他在年轻的时候接触一点经典，要磨性子，读书要有耐力，要有专注力。

对整本书阅读的要求不要太高，主要是课外阅读，不要要求在课内占用太多的时间，也不要把它跟讲普通课文那样，又要分析，又要写作，又要批阅等等，搞很多要求。

整本书阅读最好是以课外阅读为主。能够在多少时间内大致读完，就及格了，能培养起兴趣最好。老师用一节课两节课或更多的时间，点拨一下它的难点，阅读的方法，应该注意的事项，规定完成就可以了。

整本书阅读要减少规定动作，允许学生自己选择教材书目之外的书来读，也应该允许读闲书，包括读一些现在消费性的娱乐性的书都是可以的，但是有主次之分。

（现在关于整本书阅读，都卷出了各种各样的课型，只能说是太高估了老师的精力和课时安排的从容度了）

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关于古诗词教学：

怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍。

要反复诵读，要让同学们读得滚瓜烂熟。老师不要全都安排朗诵，要有自由吟诵。因为这是两种不同的诵读方式，前者往往带有表演性，是读给人听的，容易沦为固定的“腔调”，也就是所谓的“语文腔”，而后者是自我陶醉式的诵读，更有助于沉浸到作品中去。古代诗词带有很强的音乐性，读来琅琅上口，要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了，就起到熏陶的作用了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。在古诗词理解上，不必对小学生要求过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面给小学生讲太多，但可以结合诗词的内容，给孩子们介绍一些有趣的背景材料，比如诗人写这首诗的故事，小学生理解能力相对较低，但想象力却可能比大人丰富，对于诗词的审美含义，更加要注意不要做生硬的标准化的解释……小学低年级学习古诗词，还是要让他们大致明白诗中所写的内容，不要字斟句酌，逐字逐句分开来解释。中年级和高年级要逐步引导读诗时的“会意”，多少有些领悟，虽然也不一定非常清楚。

要求学生把诗意说得“很明白”，是不合适的。即使因为考试，掌握所谓“标准答案”，那也要给学生说明这只是一种“说法”，“作为老师，我们要给‘诗教’留一个比较灵活的空间，不被应试教育全给挤满了”。

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关于文体课型区分：

不同文体课文教学的课型要区分。由于单元组合的文体杂混，可能会导致教学中文体意识淡薄，课型混淆。最近十多年，各个版本语文教材几乎都是实施人文主题单元结构，按照主题来进行单元教学，同一单元课文可能有不同的文体，但教学中顾此失彼，有所忽略。常常看到那种太过单调的备课，无论是小说、童话、散文、诗歌、新闻、议论文、说明文，几乎都采用差不多的分析性阅读，很注重背景、主题、作者意图、段落大意、词句分析、思想意义、修辞和艺术手法等等，一应俱全。这就是更加值得注意的“文体混淆”了。其实不同的文体，阅读方法应当有所区别，授课的重点也不一样。老师要教给学生面对不同的文体，不同的书，采用不同的阅读方法。比如，小说和童话不一样，诗歌和散文不一样，新闻和历史不一样，文学类阅读和实用类、思辨类阅读是有明显差别的。备课还是要重视课型，区分文体。讲课不要老是那一套程式，应当根据课的文体以及单元要求的教学目标来设计不同的教案程序，突出文体阅读的特点和重点。比如，散文、小说、诗歌与童话的课型也应当各自有所不同，古代诗歌和现代诗歌的课型也有差别。

关于使用多媒体：

现在的语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象被干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。过多依赖多媒体，还会制约老师专业能力的提升。很多老师得了“百度依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。现在的老师很多不会板书了，甚至常常提笔忘字。我建议老师们的语文不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。

（尤其赞同这一点。很多老师认为视频、图片、音乐可以更好的渲染氛围、烘托气氛，让学生“身临其境”，帮助理解文字，但这恰恰是舍本逐末了，学生对文字的感知力更应该是从语言中来的，从读中来，从分析中来，从想象中来，而不是从直观的音视频画面中来，过多的音视频画面反而会影响学生对文学的感知）

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关于1＋X：

所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲，而且处处指向写作的那种教学习惯。

关于读书：

读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式。许多家长希望孩子有教养，让孩子从小学习钢琴、舞蹈、画画，但比这些更重要的是培养孩子的阅读品位与素养。在孩童时期培养阅读兴趣和习惯，是为孩子的一生打底子，是建立一种良性的生活方式。

教师要读书包括读儿童的书，才能与学生有共同的讨论话题，进而引导学生读书。

语文教师甚至所有教师都应该是“读书种子”——不能只重视“职业性阅读”，还要自由读书，养成读书的良性生活方式。如此，才能影响学生，让他们喜欢读书。

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关于人文教育：

落实人文教育，切忌“穿靴戴帽”，不要动不动就套用“大词”。把握各个单元的人文主题，应当结合课文内容和学生的认知实际，去激发其对美好品质的思考与向往。这种教育不是外加的、教化的，而是自然的、发自内心的，是“润物无声”的。这与历史、思想品德课当有所不同。

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教育箴言：

1.其实语文学习没有什么捷径可走，只有靠大量的阅读积累。

2.我们的教学，我们使用这个教材，还是要抓住多读书这个牛鼻子。

3.语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。

4.教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维。通过“语用”的学习把思维能力带起来，这是我们语文教学的弱项。

5.要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”，最重要的还是读经典、读基本的书。

6.在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。

7.还有个观念：不动笔墨不看书，要求孩子凡是读书就写笔记，要学怎么写作，这也是煞风景的。孩子也应当有他们的自由阅读。

8.没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。

9.改进语文教学的根本办法还是多读书。

10.怎样去领会教材，区分课型，找到上课的要点和感觉呢？一是自己要读课文，“赤手空拳”去读，获取真实的感觉和认知，这是很要紧的。不只是要认真去读新课文，在备课时也要重新读老课文。自己有感受，讲课才有感觉，有“温度”。二是想一想班上的学生读这篇课文可能会有哪些反应，有哪些难点，有哪些兴趣点，等等，这样教学才更有针对性。

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