一本书，一篇随笔、一次研讨，看似不起眼，好像和成长没有多大关系。但它们都是一块块砖，垫在你脚下，时间长了，就长高了。只要读写不断，思考就会不断；思考不断，成长就会不断。捧一卷经典，浸一身书香。一本好书能开启全新的认知，一场分享能碰撞智慧的火花。
历经课堂之事，成就教师之人
--读《活在课堂里》有感
实验艺术小学 李楠
这个假期我拜读了李政涛所著的《活在课堂里》一书，想起自己从刚刚大学毕业踏入工作岗位，到现在这十几年平静的课堂岁月似乎一晃而过，可是那无数个课堂的日子，在嘴边，在手边，在脚下，轻轻滑过……对于教师而言，课堂是我们生命中的一部分，教师的使命，在课堂，教师的生命，也在课堂。课堂是教师成就自我生命价值的载体，那么我们如何“通过课堂之事成就教师之人”呢？
一，活在课堂里，首先要明晰理想课堂的标准。对于课堂而言，李教授用六个大字让我看清了好课的样子：实、长、清、细、深、融。新课标理念下的理想课堂，在李教授的解读下清晰可见，指向明确。 上学期我上了一节公开课，课后熊校长认为在数学课中，我给予孩子们发表观点，相互争论的权力，所以孩子们显得积极，热闹，课堂参与度高，但是过于吵闹，没有经过深入思考，真的能生成创设性的见解？思与静相关，静通向思。讨论之前，安安静静地思考，感悟，生长，于无声处听惊雷。听完熊校长的点评，我意识到：课前学生已经会的，懂了的知识不需要来回讲解，否则是浪费师生彼此的生命，只有当学生自主阅读读不明白，自己思考不清楚，自己动手不会做时，才需要我们站出来，此时此刻，非你教不可，非你讲不可，这就是教师存在的价值——非你莫属。
二，对于教师而言，踏上三尺讲台，我们的生命与课堂同在。带着敬畏走进课堂，我们应该谨慎思考：我有没有通过课堂，活出自己的生命？活好自己的生命？我有没有在课堂里，活出“我这个教师”的生命质量？我有没有因为课堂的存在，实现了“我这个人”的生命价值，拥有了生命尊严？如何成就“教师之人”，成为真正的教师？
首先，要认识自己，我的风格我设计。我们首先要了解自己的“长”、“短”，争取扬长避短发挥自己的优势，形成自己独一无二的教学风格、特色。还要了解挖掘自己所任教的学科的独特育人价值，将“我”的特色和学科的特色有机融合，让这种独特的风格从自我生命中长出来。
其次，完善自己，在阅读中修行。教师是点燃学生灵魂那盏灯的人。但在点燃别人之前，得先把自己这盏灯点燃。“课堂是教师的脸面，读书是课堂的脸面”，我们读过多少书，读过哪些书，心中有多少书打底，自然会勾勒出我们课堂的样子，展现出由读书而来的课堂格局与课堂气度。
最后，反思自己，让写作成为习惯。可以从写“课后感”开始，不必追求写得多么漂亮，生动和完美，只要投入真情实感，写出喜悦和疼痛，这个“课例”就立起来了。通过写作，凝固并留存课堂的意义，在坚持不懈、循环往复中，从课堂高手变成写作高手，从而成为教育高手。
在教育的广袤田野上，每一堂课都是一次生命的对话，活在自己的课堂，就是活出自己这一个“不可重来的生命”。以后的每一堂课，我会将自己投入其中，带着学习的态度去实践，去感悟，和学生共经历共成长，活出自己生命的样子！
《打造小学卓越班级的 38 个策略》班级管理的智慧宝典
实验艺术小学 许诗琦
《打造小学卓越班级的 38 个策略》这本书，涵盖了班级管理的方方面面，如同一串串璀璨的珍珠，串起了班级管理的各个方面，从班级文化建设到学生的个性化教育，从课堂管理到家校合作，无一不是班主任们在工作中必须面对和解决的问题。这些策略不仅具有坚实的理论基础，更结合了实际案例和具体操作方法，为班主任们提供了宝贵的经验和指导。
在班级文化建设方面，书中提出了通过制定班级规章制度、营造良好的班级氛围、开展丰富多彩的班级活动等方式来建设班级文化。在学生个性化教育方面，书中强调了要尊重学生的个性差异，因材施教，为每个学生提供适合他们发展的教育。此外，书中还强调了课堂管理和家校合作的重要性。班主任应该与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。这些策略如同桥梁，连接了学校和家庭，为学生的成长提供了有力的支持。
作为实验艺术小学的一名班主任，读完此书后，我对班级管理的反思和改进方式如下：
1. 班级文化建设：为更好培养积极向上的班级文化，我将与学生一起制定班级规章制度，鼓励他们参与班级活动的策划和组织，以增强班级的凝聚力和团队合作精神。
2. 个性化教育：每个学生都是独特的，我将更加关注学生的个体差异，了解他们的兴趣、学习风格和需求。通过差异化教学更好地满足学生的学习需求，帮助他们充分发挥潜力。
3. 积极激励：我将更多地采用鼓励和表扬的方式来激励学生。通过设立奖励制度，认可学生的努力和进步，激发他们的学习兴趣和积极性。
4. 课堂管理：我将学习和运用书中的课堂管理策略，建立明确的规则和秩序，采用多样化的教学方法，以及及时处理问题行为，以创造一个积极、有序的学习环境。
5. 家校合作：与家长的密切合作对学生的发展至关重要。我将加强与家长的沟通，定期举行家长会，分享学生的学习情况和进步，共同关心和支持学生的成长。
6. 关注学生心理健康：学生的心理健康对他们的学习和生活至关重要。我将更加关注学生的情绪和心理状态，提供必要的支持和帮助，营造一个关爱和支持的班级氛围。
7. 创新教学方法：为了激发学生的学习兴趣和创造力，我将尝试采用创新的教学方法，如项目学习、小组合作学习等，让学生在实践中学习和探索。
8. 培养社会责任感：除了学术成绩，培养学生的社会责任感也是重要的教育任务。我将组织学生参与社区服务和公益活动，让他们学会关心他人，为社会做出贡献。
通过阅读《打造小学卓越班级的 38 个策略》并结合自身的反思，我相信我能够改进班级管理方式，为学生创造一个更好的学习和成长环境。我将不断努力，成为一名更优秀的班主任，帮助学生实现他们的潜力，为他们的未来奠定坚实的基础。
读《听窦桂梅老师评课》有感
实验艺术小学 杨琪
每次听完优秀执教者的公开课后，我总羡慕不已：何时我才能设计出那般自然流畅的课堂？尤其是评课环节，看到其他评课者游刃有余，点评精准到位，既让自己受益又助他人成长，我除了对她们的洞察力和表达能力感到惊叹外，更对自己的听评课方面的浅薄和不足感到惭愧。但当我翻开《听窦桂梅老师评课》这本书时，那份羞怯与不安，仿佛找到了归宿，慢慢沉淀。
作为教师，评价他人课堂时，我们应如何把握尺度？窦老师为我们指明了方向——评课并非简单的赞美或批评，而是要“缺点不漏，优点说透，方法给透”。
窦老师认为教师在课堂上必须要有语言意识。一方面，要加强语言的规范化，不要使用过多的诸如“啊”“对不对”等重复冗杂、缺少规范的口头语，也不要让自己的口头语给学生留下强势的感觉。窦老师对《踏花归去马蹄香》一课的点评让我印象深刻。理想的课堂语言应富含启发性，但在这堂课中，教师的语气过于生硬，仿佛是在逼迫学生发言。例如，“学过的知识你忘了吗？”、“那你把这句话说全了！”、“第三个画家呢？嗯？”、“他是瞎蒙的吗？”这些语言在听课时可能会觉得平常，但当我们深入其中，与学生一同聆听时，就能感受到其凌厉与刻板，甚至能感受到教师内心的急躁。这样的教学风格，无疑会让学生对教师产生距离感。
那么，教师的语气是否可以更“义正词婉”一些，更“理直气和”一些呢？回顾我自己的课堂，为了让学生更积极地参与，我时常会抛出问题引发讨论。但当讨论过于激烈，课堂秩序稍显混乱时，我往往会急切地想要控制局面，不自觉地加重语气，说出如“不要再说话了！”、“把嘴巴闭上！””等命令式的语言。实际上，使用更柔和、更具包容性的语言对教师而言并非难事。然而，很多时候，我却不自觉地选择了最直接却也最伤人的方式。这些激烈的、严苛的言辞，无形中在我与学生之间筑起了一道墙。
此外，窦老师强调语文老师应用语文的方式去表达，她对孩子的评价语十分精彩，如“谢谢你，让我们在‘忍’这个字中体会到了更深一层的韵味……”这样的评价语极大地增强了学生的自信。又如，“你刚才用三句话构成了一段话，句与句之间的联系非常紧密……”这样的点评，不仅推动了课文的深度理解，更彰显了语文课的“语文化”精神。相较之下，我课堂上的评价语显得过于单调与乏味：“好，不错……”这些简单的词汇，既缺乏情趣，又难以为学生指明方向。
阅读这本书，每一字都闪耀着窦老师的光芒，每一页都传递着她对教育的热情。看到的不仅仅是如何评课，而是领略到窦老师的教育哲学。在教学过程中，教师应反思自己的惰性和惯性思维，静下心来默默耕耘，积累丰富的专业知识，以实现课堂上的游刃有余，用心感受教育的美好与无限可能。
“读万卷书，行万里路”，我们在读书时不仅要学习书本精华，更重要的是在读书的同时去思考，用实际行动来改变自己目前的现状，这应该才是分享阅读交流的目的。我们要真正做到：“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得，相互促进，收获更多的教育智慧。
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做教育，我们注重长远， 厚积薄发；
做教育，我们不卷题海， 健康至上。
你交给我一个孩子，
我给他一个梦想；
孟母三迁，最终如愿以偿！
