高山仰止，集聚教研之神秀；景行行止，引路育人之坦途。一中教师学而不厌，诲人不倦，始终在教育耕耘一线突破自我，勇攀高峰，用无数个高光时刻汇聚成了不平凡的2024。他们在奋斗中送走岁月，他们在实干中铸就辉煌。九十七载潜心向学，风雨兼程，方能教有所得，研有所获；九十七载初心如磐，脚踏实地，方能聚力前行，问道致远。
会当凌绝顶 一览众山小
——高考视角下英语备考教学的策略与思考
外语教研组组长，24届、25届外语备课组组长 王巍
随着新一轮教育改革持续深入推进，高考作为选拔人才的关键途径，其对于高中教学的导向意义愈发彰显。它不再仅仅局限于对学生基础知识和应试能力的考量，而是全方位地对学生的学科核心素养展开全面审视。这一转变深刻地影响着教师的教学理念与实践。对于教师而言，在日常教学过程中，尤其是在高考备考的关键时期，除了密切关注教学进度的稳步推进以及学生成绩的波动变化之外，更应将目光聚焦于学生思维品质的精心雕琢与塑造。因为帮助学生构建起个性化的学习策略，使其能够自主学习、独立思考、灵活应对各种挑战，相较于单纯地追求分数的提升，具有更为深远和持久的价值。然而，要达成这一目标并非易事，它需要教师们对自身的教学策略进行深刻的反思与重新评估。教师们必须深入探究教学策略是否具备科学性、合理性以及有效性。当我们从高考的宏观视角出发，回顾整个备考历程时，便会惊觉其中蕴含着诸多值得挖掘与借鉴的智慧宝藏。这种高考视角下的审视能够为我们的备考教学提供清晰的方向指引，使我们的备考教学工作达到事半功倍的效果。下面就将以英语备考教学为案例，深入探讨在大格局观下合作备考的重要性，以及如何与课程标准要求相互契合，切实有效地落实学科核心素养，进而助力学生在高考中获得优异成绩。
一、合作备考：高考英语教学的新趋势
在高考英语备考的征程中，教师之间的紧密协作无疑是迈出成功的第一步。这种协作犹如一场和谐的交响乐演奏，每位教师都是其中不可或缺的乐手，各自发挥独特的作用，共同奏响备考的华丽乐章。
首先，资源共享是合作备考的重要基石。自高一新教材启用的那一刻起，教师们便积极投身于资源的广泛搜集与整理工作之中。从音频，视频，课件，到后来的每周的听力测试题，周测题，无一不凝聚了众多教师的心血与智慧，都为课堂教学提供了强有力的辅助支撑。教师们共同探寻教学资源就是为了取百家之长为教学之用。
其次，策略共享是合作备考的核心环节。这里的策略共享通常涵盖教学建议及各种行之有效的教学策略。以去年的高考备考为例，在深入分析学生的学习状况时，我们敏锐地发现写作部分犹如一座难以攻克的坚固城堡，成为了众多学生前进道路上的巨大阻碍，而教师们在面对这一难题时也曾一度感到束手无策。组内就以高考读后续写题型为例，我们创新性地开展了同学互批互改的教学实践活动。这一活动首先在实验班进行试行，逐渐推广至全年级。在这个过程中，学生们通过同伴间的相互批改与交流，能够以全新的视角审视自己的写作作品，清晰地明确自身存在的错误与不足之处。他们在互学互鉴的过程中，不断反思自我，进而将这些经验教训内化为个性化的学习策略，并灵活地应用于各类考试之中。这种同伴互助的学习方式不仅有效地提升了学生的写作水平，还培养了他们的自主学习能力和批判性思维。今年的备考我们在全面总结去年高考成绩的基础上，深刻认识到听力教学的重要性与紧迫性。为了提升听力教学质量，我们积极邀请高校专家和教研员前来视导示范课教学活动，并进行专业点评。通过专家的引领与示范，我们对听力教学有了更为深入的理解与认识。随后，我们又深入研究高考试题，仔细分析试题的命题规律与趋势，以此来精准预测出题方向并及时调整教学节奏，针对学生的薄弱环节进行强化训练，逐步改进教学方法，不断提高教学成绩。这种策略共享的模式使得教师们能够集思广益，充分发挥团队的智慧与力量，为高考备考提供了坚实的策略保障。
最后，成果共享是合作备考的重要体现。以词汇和写作教学为例，教师们依据课程标准的要求，充分发挥自身的专业优势，精心分类总结了大量的重点词汇和句型。教师们将它们精心整理并印制成册，供组内教师共同享用这一丰硕的教学成果。这一举措极大地减少了教师们的备课时间，提高了备课效率，使教师们能够将更多的精力投入到教学方法的创新与教学质量的提升上。
课程标准作为教学活动的权威性指导性文件，它明确规定了学生在各个学习阶段应达到的知识与能力水平，是教学实践的重要依据。而学科核心素养则是学生在学科学习过程中应着力培养的关键能力和综合素质，是新时代教育目标的核心体现。在高中英语教学中，紧密契合课标是落实学科核心素养的关键所在，同时也是高考指挥棒的核心引领部分。
其一，深入理解课标是备考教学的首要任务。课程标准中的理论阐述往往较为抽象，教师需要将这些空洞的理论转化为具体可操作的教学实践。例如，“立德树人，五育并举” 这一重要的教育理念，在高考题中得到了全面而深入的体现。与这一理念相关的话题广泛涵盖于高考英语试题之中，如关于人物品德修养、社会公益活动、文化传承与创新等话题的阅读理解、写作等题型频繁出现。这就要求教师在教学过程中精准选题，严格把关。在日常教学中，教师要善于挖掘教材以及课外资源中的相关素材，充分考虑所选内容是否符合 “立德树人” 的要求，是否能够培养学生的综合素质。只有这样，才能确保教师押题的权威性和准确性，使备考教学活动与高考要求紧密对接。
其二，设计符合课标的教学内容是备考教学的关键环节。教师在教学过程中应站在宏观的高度审视教学内容，大胆地进行取舍与整合，而不是机械地按部就班、循规蹈矩。课程标准的要求犹如隐藏在日常教学中的密码，教师必须具备敏锐的觉察能力，果敢地行动。例如，在英语教材的处理上，教师不应局限于教材的原有编排顺序，可以话题任务和高考重点，对教材内容进行重新整合。对于一些高考中考查频率较低或者与学科核心素养关联不大的内容，可以适当简化或省略；敢于在教学中做减法即为学生减负又会突出重点，精准达标。同时，教师还可以根据课程标准的要求，补充一些课外的优质教学资源，如经典英文文学作品的选段阅读、时事热点英语新闻报道的分析等，拓宽学生的文化视野，丰富教学内容。这样的教学内容设计不仅能够满足高考的要求，更能够切实培养学生的学科核心素养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
“会当凌绝顶，一览众山小。”正如唐代诗人杜甫在《望岳》中所描绘的那般，站在高山之巅，俯瞰众山，方能感受到视野的开阔与胸怀的壮阔。在高考备考的漫漫征途中，我们亦需拥有如此宽广的胸怀和高远的视野。以高屋建瓴的姿态，深入研究课标与高考，优化和共享教学策略，合作备考精准定位，不断提高教学质量。我们有理由相信，学生们必将在高考的舞台上绽放出绚丽的光彩，实现 “会当凌绝顶，一览众山小” 的宏伟壮志。
本期供稿：王巍
素材提供：教务处
图文编辑：张芷萱
