环境是重要的教育资源，
它不仅是幼儿一百种语言的呈现，
更体现了教师对幼儿深度学习的研究轨迹。
为落实《幼儿园指导纲要》、遵循《实验幼儿园“暖教育”班级环境指南》中以人为本、注重情感、态度和价值观培养的教育理念，让幼儿园的环境“活”起来，与幼儿对话、互动，让环境更好地发挥“第三位教师”的作用，幼儿园开展了学期初班级环境观摩与研讨活动。
各班级在班级环境设置方面，充分彰显儿童视角，犹如为孩子们打造了一个个充满奇幻色彩的小世界。区域布局整体规划与布局匠心独运，实现多通道区域，色彩搭配恰到好处，似一幅绚丽多彩的画卷，营造出温馨舒适的氛围。在有效利用班级空间、注重动静交替的同时，也充分考虑了不同年龄阶段幼儿的适宜性。创设出一个个富有特色、寓教于乐的环境，一个温馨安全、有趣好玩、自主探究、快乐创造的互动空间。
走进现场 共话环创
本次环境观摩活动在潘园长带领下以“听讲解、走现场、聚点评”的形式进行。
老师们依次介绍环境设计理念、特色区域活动、材料的投放以及主题墙面的设置，现场观摩学习有针对性的提问引导。老师们互相交流探讨，学习揣摩环创亮点，认真聆听老师对班级创设的构思，体会每个细节蕴含的教育智慧。
小班：温度—激发幼儿兴趣
小班坚持让环境融入幼儿的生活，走进幼儿的生活，服务于幼儿的环创理念。走进小班，就像走进一个小小的、温暖的家，柔软的沙发、欢快的色彩，有着生活气息的厨房、温馨的全家福照片，让孩子能够随时将自己的心理状态有空间得以释放，与自己对话，从而帮助幼儿有效度过入园焦虑、满足好奇心和探索欲望。
中班：广度—扩宽幼儿视野
环境是无声的教育，一墙一面仿佛都在说话。孩子们精彩的瞬间、探究学习的过程都被老师细心珍藏，汇聚在一块块墙面上，让环境与幼儿“对话”。
中班在遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律的同时，充分利用空间，让幼儿成为环境的主人，打造出不同的班级风格。在与环境的互动中，中班的幼儿能够获得认知、情感、态度、行为的发展。并且“以儿童为中心”的班级环境滋养了幼儿，促进了良好的师幼互动关系。
大班：深度—助力幼儿探索
一墙一景皆探索，大班注重活动内容的生活化、自然化和社会化，通过直接经验、操作和探究获得对事物的基本认知，并发展相应的经验和能力。在班级的主题墙面中，呈现的是幼儿日常的探究与成长，通过主题墙载体，记录体现了幼儿的点滴成长。大班幼儿学习合作意识和创作欲望明显增强，为此，老师们有效地利用现有空间，提供丰富的区域材料，为孩子们创设出了一个又一个寓教于乐的自主区域，使幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获得成长与发展。
基于儿童视角的自主签到
一日生活皆课程，各班级根据幼儿年龄特点，准备了富有童趣的签到环境和丰富多彩的签到方式，营造自由、接纳、关爱的教育氛围。自主签到让幼儿在充满仪式感的签到活动中开启美好的一天，这也在无形中增强了幼儿的仪式感、责任感、时间观念和自我认同感。
对话环境 教研共长
自然的、和谐的班级环境是幼儿参与有内在秩序的并能与之互动交流，体现幼儿为主体的班级环境。观摩后，老师们展开全员教研，教研围绕“如何体现班级环境和适宜性和动态性”、“班级心理环境、物质环境建设”“暖教育课程架构与环境建设”的个内容展开讨论与学习。
老师们关注各班级亮点，共同分享，同时聚焦环境中不足之处，大胆剖析，在相互质疑和认同中不断进行思想碰撞。
幼儿园环境观摩，既是一场美的盛宴，
又是一场教育理念的碰撞。
在有温度、有广度、有深度的环境里，
让幼儿的学习看得见，
让幼儿的经验看得见，
让幼儿的思想看得见
走进幼儿的世界
追随幼儿的脚步
以更适宜的环境助推幼儿的成长与发展
采编||厉芳芳
责编||席玉婷 厉彦梅
终审||潘秀芹
