每一个儿童从一出生就是
有能力、有自信的学习者和沟通者!
在你眼里,
孩子有多大的能力,
她就有多大的可能!
走进幼儿 聆听学习故事
为促进教师将观察、解读儿童的意识融入到一日生活中,内化“有能力、有自信”的学习者和沟通者形象的儿童观,用评价的方式为儿童的学习和发展进一步提供支持,9月20日,第八幼教集团组织各成员园开展幼儿学习故事案例分享活动。
优秀案例由原州八幼两位教师和原州十二幼一位教师进行分享,各成员园分别进行线上线下交流学习。
幼儿从垫子上获得游戏的快乐感并不是从垫子本身获得,而是从自发的游戏中产生的。垫子游戏过程中,马玉红老师在游戏中给予幼儿行动和语言上的支持与鼓励, 在游戏活动中,教师以师幼互动为基础,引导幼幼互动与师幼互动,无形之中增强了幼儿的自信心,推动幼儿自主轻松的进行游戏活动。
王倩茹老师在开展草莓的课程中,尝试慢下来、蹲下身,仔细观察,适当指导和支持,以幼儿的兴趣出发,以幼儿的问题为导向,通过多种途径,引导幼儿对草莓进行探究,让幼儿成为课程的小主人。
《指南》中指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”孩子们与草莓的故事,从活动的起源到实施,都是大家主动参与,主动探究。
游戏中探索学习
孩子们对于跳绳游戏很感兴趣,宋丹丹老师也及时捕捉到了这一信号,通过观察,发现孩子们在游戏中模仿、摸索、练习,不断的挑战自己,从简单的单人游戏到合作游戏再到最后的创新玩法,让老师看到只要有游戏,孩子们就能发展。幼儿教师在平时的教育教学当中要善于发现幼儿感兴趣的事物,留心观察幼儿在活动中的表现,引导幼儿敢于表达自己的想法和感受,进行师幼之间的互动分享,促进幼儿在游戏中成长!
活动研讨
通过学习交流,老师讨论了在学习故事上的收获和困惑,同时还提出了改进措施。老师们纷纷表示:要关注幼儿自发的学,从幼儿“积极行为”切入,从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的“学”。记录的是幼儿能做什么,而非不能做什么,对幼儿的行为进行分析识别。
学习故事是深入了解幼儿学习和发展的窗口,帮助教师更好地理解幼儿需求、兴趣和学习方式。通过分析幼儿的学习故事,教师可以反思自己的教学方法是否有效,从而不断改进教学策略。分享学习故事也是教师之间交流和学习的机会,有助于促进教师的专业成长。
与“墙”对话 园本教研
“游戏”
是通过多种途径获得知识和经验的过程
“故事”
是文学体裁的一种
侧重于事件过程的描述那么当“游戏”与
“故事”相融合又会有怎样魔法反应呢?
《纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
为更好地记录幼儿游戏痕迹,展示幼儿游戏发展的活动过程,同时为提高教师深入观察与深度解析幼儿户外自主游戏行为的能力和水平,提升游戏墙的教育价值。2024年9月29日我园保教室组织主班教师开展了游戏故事墙园本教研。
保教室马老师结合优秀案例《一场关于“桥”的探秘》和教师们进行了深度学习与探讨,聚焦问题,老师们从孩子和教师两个角色进行了思考讨论,“如果你是孩子,你会怎么做?遇到此类问题怎么解决?”各位主班教师纷纷提出了自己的解决办法,积极沟通、寻求帮助、尝试多途径解决。只有对幼儿深入了解,才能更好的站在幼儿的角度去思考问题。
从教师角度出发,“在该案例中,如何更好的支持和引导幼儿游戏活动向纵深推进”,老师们结合工作经验及专业知识,积极发表自己的见解。
紧接着,班级教师将本班游戏故事墙雏形进行展示,并针对如何创设游戏故事墙才能有力助推幼儿自主游戏水平深入的发展进行了研讨交流。希望通过结合幼儿的兴趣和发展需要,后续能有效支持引导幼儿主动深入的学习。
游戏墙是为支持幼儿学习创设,是用来记录幼儿学习过程和结果,提供回顾关键经验的“回忆录”,也是鼓励幼儿表达、分享经验的方式。
我园将继续努力践行游戏精神,立足真游戏,开展真教研,并把收获的经验付诸实践,在不断实践中获得更多的思路,提高环境思考和创设能力,用专业激发幼儿在游戏中的持续探索与学习,不断提高幼儿游戏水平,促进幼儿全面发展。
策划|李义红
审核|海淑婵
编辑|马姗姗