拔尖自由谈
做了多年特尖生培养工作，我越来越觉得，这条路上没有所谓的标准答案。少讲还是多讲、要不要干预、压力是加还是减，答案都不是非黑即白的，很多时候只能靠经验摸索，靠我们用心去观察、去试探，找到每个孩子最适合的路。
一、课堂上，少讲精讲还是满堂灌？
这些年大家都在说“少讲精讲”，仿佛一夜之间满堂灌就成了“过时”的教学方法。我也试过，当时心里还挺兴奋，觉得这才是真正的好课。但现实很快给了我一记警钟。
小赵，高一刚入学，物理成绩不错，但基础特别薄弱。有一次，我想让他们自己去思考一类复杂问题，讲得很少，想着他们自己去摸索。但课后他来找我，表情里透着点委屈：“老师，我是不是不行啊？题目一点思路都没有”。
那一刻我才明白，少讲精讲是有前提的。对于基础还不扎实的学生，讲少了，他们只会陷入迷茫。而对于那些已经具备独立思考能力的学生，少讲，反而能激发他们自己去思考的动力。
等到了高三，小赵的情况完全不同了。他的基础扎实了，解题能力也强了，我课堂上不再讲得那么多，更多地给他抛出问题，让他自己去探索。记得有一次，我给他们出了一道竞赛题，他一口气写出了三种解法，兴奋地跑来问我：“老师，还有别的解法吗”？
讲多少，关键看学生的状态。基础薄弱时，讲清楚、讲透彻；基础扎实了，留白让他们自己跑。少讲精讲和满堂灌不是非此即彼，而是要根据实际情况动态调整。
二、学生要不要干预？什么时候该出手？
在特尖生的培养中，教师的“干预”常常是一门学问，分寸感特别重要。
有个学生小王，成绩一直挺稳，但总觉得少了点突破。平时他刷题特别努力，但我发现，他只是机械地刷题，不带任何思考。有段时间，我没去干预，想着让他自己慢慢找感觉，但两个月过去了，进步几乎没有。
后来，我找他聊了一次，给他布置了一份“问题总结单”，要求他做完题之后，只写下解题过程中的“为什么”和“怎么办”。没想到两周后，他跑来找我说：“老师，我发现刷题其实有很多‘道理’，我以前都没注意。” 从那以后，他刷题的效率和成绩都有了明显的提升。
但也有一些学生，干预太多反而不好。有个女生，平时特别自律，什么都做得井井有条。她自己有一套节奏，我觉得挺好，干脆就保持观察，偶尔给她提点建议。她后来跟我说：“老师，感谢你相信我，给了我自己成长的空间”。
所以，干预和观察要结合起来。有时候，老师不需要急着出手，学生状态好时，安静地陪伴就好；但一旦发现他们走弯路，或者停滞太久，我们就要适时拉他们一把。
三、压力到底要给多少？
压力这个事，我见过太多走极端的做法：有的学校一味“高压”，结果孩子们个个焦虑不安；也有学校强调“轻松愉快”，反而让学生失去了动力。我自己的经验是，压力要有，但必须给到刚刚好。
小李是个天赋很高的学生，但心理素质不太好。高三刚开始，他的成绩突然下滑，脸色也越来越差。有一次，他在办公室里跟我说：“老师，我觉得自己快坚持不下去了，我太怕考不好了。” 那天，我没有给他讲什么奋斗的故事，只是把他的目标重新规划了一下，把任务拆成了一小块一小块的，让他每天完成一小部分，慢慢地积累起来。他的压力一点点被消解，到了高考前，他笑着对我说：“老师，这次我能行”。
也有一些孩子，越是压力大越兴奋。有个女孩，喜欢挑战，每次我给她布置高难度任务，她总是比同学提前完成，还跑来问：“老师，还有更难的吗？” 对这样的学生，压力就是她的动力源泉。
特尖生的压力管理，不能一刀切。有的学生需要缓一缓，有的学生需要推一把。教育者要懂得观察、试探，找到那个“刚刚好”的分寸。
每个孩子都是一条独特的路
做特尖生教育这么多年，我越来越明白：没有什么放之四海而皆准的方法，每个孩子都有自己的路要走。
有时候，我们要多讲，有时候要少讲；有时候我们要拉一把，有时候要静观其变；有时候要加压力，有时候要减负。这些方法，不是固定的答案，而是靠我们老师一点点地摸索、试探，最终找到最适合孩子的那个方案。
我常常觉得，教育就像是在守护一片森林。每棵树长得都不一样，有的长得快，有的长得慢。有些树需要更多的阳光，有些树需要更多的水分。我们的工作不是强迫它们按照一条标准的路径成长，而是去理解它们的节奏，帮助它们长成自己最美的样子。
没有标准答案，但我们可以在实践中不断去寻找最优解。教育是一件充满温度的事情，只要我们用心去做，孩子们一定能走出一条属于自己的精彩之路。
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整理 | 拔尖人才教育编辑部
