拔尖自由谈
一、事情从哪说起？从一次普通的培优工作会吧
我还记得两个月前的一个周五，大家正开着培优部的例会。例会一如既往，学生成绩分析、教师教学反思、下一阶段工作计划，按部就班地进行。会议快结束时，有位年轻教师忽然提到一个问题：“主任，咱们培优部的学生学得很好，但他们的未来发展呢？他们到底为什么努力？是不是仅仅为了考个好学校？我们把他们送去好大学是为了什么”？
这句话当时把大家问愣了，尤其是后半句，戳中了我们一直回避的一个痛点。是啊，学生学得拼命，教师教得卖力，可如果一切只是为了数据，那这件事是不是有点太薄了？会后，我回办公室，一个人坐着发了很久的呆。这件事，后来变成了我们团队不断讨论的主题——培优部，究竟该成为什么样子？
二、文化的起点，往往是一次漫无边际的聊天
数学的美丽，不仅在于正确答案的最终呈现，更在于探索过程中的反思与推理。每一个错误，都是我们重新思考问题的机会。那天晚上，我带着这个问题，约了两位骨干教师一起吃饭。饭局上大家聊得很随意，话题从“怎么提高学生专注力”聊到“校园里有没有更轻松的活动空间”，再聊到“我们自己的状态是不是也需要调整”。其中一位老师说：“主任，你不觉得我们培优部可以搞点更大胆的东西吗？比如把它当成学校的‘特种兵之家’”？
这句话一下点燃了我的脑子。“特种兵之家”这个比喻，听起来虽然有点抽象，但背后的意思很清楚：这是一个不一样的地方，一个充满冒险精神、探索精神的地方，学生和老师都能在这里找到某种精神寄托和突破。
于是，一个更大的问题摆在了面前：如果要把培优部变成学校的精神特区，该从哪里开始？
三、改变从一个小细节开始，后来慢慢变大
我们首先从教室环境入手，这可能是最简单也最容易见效的一步。教室里的座椅被重新布置，我们在墙上挂了很多学生自己设计的学习计划海报，还安排了几位学生管理“未来角”——一个放满了专业书籍和工具的开放空间。刚开始，大家对这些变化有些不适应，但慢慢地，这种参与感开始让学生们有了归属感。
接下来是教师团队。我们花了一整个月的时间讨论培优部的教学目标，最后定了一个有点“野心”的方向：不只是培养考试高分学生，而是要让这里的孩子具备探索精神，敢想敢做，最终能在更大的世界里站稳脚跟。
为了实现这个目标，教师的教研方式也得改。我们鼓励老师跨学科合作，比如数学和物理联合出题，历史和语文设计主题课程。一位新来的年轻老师搞了个实验，把文学作品里的哲学思想提炼出来，和学生一起写分析报告，效果特别好。
四、文化立部，不只是学生的事
有一次，我问团队里的一个老教师：“你觉得咱们这几年变化最大的是什么？”他想了想，回答说：“是老师的状态变了。”我问他具体指什么，他说：“以前我们都把教学当任务，现在感觉更多是和学生一起成长”。
他的这句话让我印象特别深。文化不是口号，而是一种日复一日的行动，它从每个老师的点滴中开始改变。后来，我们给自己定了一个内部的“文化五条”，包括：
鼓励失败：尝试任何新的教学方法都不会受到责备。
倡导分享：教研成果必须分享给团队，大家共同提升。
重视反思：每个月教师都要完成一篇教学反思文章。
突出实践：每学期组织学生进行一次跨学科实践项目。
放大激励：每周表彰一次在课堂或活动中表现突出的学生或教师。
这些条款看起来有点“无聊”，但长期执行下来，效果远比我们预想的好。
五、一个实验，两个故事，三点反思
我们在去年搞了一个实验，叫“学习动力再设计”。简单来说，就是帮学生梳理学习目标，制定行动计划，并用一种更有仪式感的方式记录下来。一开始大家觉得这只是形式上的“花架子”，没想到两个学生的故事让全体老师都大为震撼。
第一个学生是班里的学霸，但很内向，不爱和人说话。做了“学习动力再设计”后，他的目标是“让自己能带团队完成一个项目”。半年后，他不仅带领小组完成了数学建模的比赛，还因为这次经历在班里变得更加自信。
第二个学生平时成绩平平，但在重新梳理了目标后，设定了“完成自己第一个历史研究报告”的目标。最后，她的报告在校内比赛中得了奖，还因为这件事迷上了历史学，后来申请大学时直接选了历史专业。
这两个故事让我们明白了：文化不是灌输，而是唤醒。只要方法得当，每个学生都能找到属于自己的那份动力。
文化的未来：还在路上
这些改变并不容易，甚至很多时候让人有些疲惫。但看到学生和老师在这里成长、突破，听到他们说“在培优部的每一天都让我觉得有意义”，我觉得这一切都是值得的。
说到底，培优部不是一张成绩单，也不是一个实验室，而是学校的一个“精神高地”。这里是学校文化的试验场，是老师成长的加速器，是学生实现梦想的跳板。未来会怎样？说实话，我不知道，但只要我们敢想、敢做，总会有答案浮现出来。
这就是培优部，学校的精神特区，一个可能性之地。
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整理 | 拔尖人才教育编辑部
