拔尖自由谈
一、最近一直在思考一个问题：到底该怎么对待班里的优生？
说实话，刚开始教书那会儿，我觉得优生就该是“一带就飞”的类型，给点拔高题、指点几句，就能冲刺到顶尖。于是我在课堂上专注照顾大部分学生，想着课下再专门“喂养”优生，给他们补上拔高的内容。
但结果却没那么理想。反而在一系列经历之后，我发现了一个看似简单的道理：优生的培优，应该在课堂上，而不是课下。
课堂吃不饱，课下自己搞，最后发现全白搞。
有个学生小林，是个天赋特别好的孩子，数学课上总是第一个完成老师布置的题目，而且还能提出一些新解法。当时我心想，这孩子基础这么扎实，课上应该没啥问题，于是大部分时间专注给普通学生讲解，留着拔高题让小林课下做。
一开始他还很配合，把我布置的竞赛题带回去研究。但没过多久，我发现他的状态越来越差：课堂上变得心不在焉，原本的自信也慢慢消失了。
有一次课后，我问他：“最近怎么了，感觉不像以前那么专注了”。
小林挠挠头，说：“老师，那些题太难了，我做了好几次都做不出来，也没人指导，时间长了就没劲了。课堂上讲的内容又太简单，我也没啥动力听”。
这句话让我当场语塞。我原以为的“课下拔高”成了小林的学习负担，而课堂上又没能给他提供足够的挑战，结果他的学习兴趣就这么被耗尽了。
想课下补课，时间却跟不上，最后不了了之。
后来班上还有个学生小张，他成绩挺好，但有一段时间，某些章节总是考得不太理想。我想着赶紧给他课后补补，先找了几次机会给他讲题，效果还行。
但很快，我就发现这件事并不简单。课间时间太短，根本没办法深入讲解，而课后又常常被各种其他工作占据。更别提，有时候自己备课还没整明白，给人补课难免仓促，最后常常不了了之。
那段时间我学到一个道理：如果课堂上不能解决问题，指望课下补救其实很难。与其用零碎时间救火，不如在课堂上解决好学生的主要问。
越管越乱，有些学生你打扰他，他反而学不进去。
还有个学生小周，特别自律，平时成绩一直名列前茅。有段时间他成绩稍微滑坡，我开始“关心”他，每天都问东问西，还给他安排了额外的任务。
结果我越关心，他越慌张。终于有一天，他低着头对我说：“老师，我觉得自己已经尽力了，可你每天这样管我，我觉得自己越来越不行”。
这话让我瞬间清醒过来。原来我的干预对他来说，不是帮助，而是压力。像小周这样的优生，其实并不需要老师“多干预”，而是需要信任和空间，让他们自己调整节奏。
二、为什么优生的培优必须放在课堂？
1.课堂是最好的主战场
课堂是师生互动最密集、教学资源最集中、时间利用最充分的场景。对于优生来说，课堂如果吃不饱，课下再怎么补都只是事后弥补，不如一次性在课堂上解决问题。
2.课下任务常常效率低下
课下的任务不仅难以监督，效果也难以保证。学生可能做了一半卡住无人解答，甚至干脆失去兴趣，而教师也很难有充足的时间去系统辅导。
3.尊重学生的节奏
有些学生并不喜欢老师过多干预，他们更愿意有一个安静的空间自主学习。课下干扰越多，反而越容易引起反感和疲惫。
三、怎么把培优做好？
经过这些反思，我开始重新设计自己的教学方式，逐渐形成了“培优在课堂”的理念。
1.让课堂“喂饱”优生
我现在会在每节课的最后十分钟设置拔高环节，为优生准备高阶问题或开放性讨论。这样优生在课堂上就能获得足够的挑战和成就感，而不是空着肚子等着课下再“加餐”。
2.把课下还给学生
课下的时间，我选择尊重优生的自主性。不再强行布置任务，而是提供一些优质资源，比如推荐竞赛题库、研究课题或阅读材料，让他们根据兴趣和需求自由探索。
3.学会“少打扰”
对于像小周这样的学生，我逐渐减少干预，只在他主动寻求帮助时提供支持。与其频繁插手他们的学习，不如信任他们有能力走出困境。
回想起来，那些曾让我焦虑的学生问题，很多其实是因为我把重点放错了地方。我把课堂看得太“轻”，却试图用课下时间来修补，结果事倍功半。
教育其实很简单：把该解决的问题解决在课堂，把自由的时间还给学生，把干扰降到最低。
有时候我们说“培优”，总想着花更多时间做更多事，但其实“多做”不一定有效。最重要的是：课堂要精准、课下要自由、干预要适度。
写这篇文章，也算是对这些年教学经历的一次复盘，希望能给其他老师一些启发。如果你也有类似的困惑，不妨试试“培优在课堂，不在课下”。毕竟，让学生在课堂上学会独立思考，才是他们成长的真正起点。
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整理 | 拔尖人才教育编辑部
