《乡土中国》整本书阅读
撑阅读之“篙”，向语文更深处“漫溯”。为贯彻落实新课标精神，深入推进高中语文整本书阅读教学的研究与实践，11月18日上午，经开一中高中语文组与关山中学高中语文组联合教研，共同探讨《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读开展方式。
首先，高中语文教研组长成敏珍从怎样读《乡土中国》的角度进行了主题分享。需要考虑《乡土中国》是一本怎样的书？如何更高的读懂？课标中有怎样的要求？教材中有哪些提示？学情是什么？针对学生阅读单篇时，存在的阅读问题，同时，介绍了《乡土中国》的几种展示课型：导读课、讲授课、成果展示课。建议以情境式学习作为新型的教学方式和学习方式，强调合作探究、实践创造，联系生活，为整本书阅读教学的实施与开展搭建了新的途径。具体可以分为以下几种实施路径：讲解联系经典影视作品，帮助学生理解相关理论；讲解联系历史知识，建立学生的整体认知；讲解注重联系当下，思考书中内容的现实意义。
学者金克木谈读书时说：“读书的口味要杂，简单有趣的书要读，晦涩深沉的书也要读。”《乡土中国》被选入高中语文必修教材，正是考虑到阅读学术性著作对中学生思维能力锻炼的重要价值。本次阅读分享会在中，大家普遍得出了要利用《乡土中国》整本书学习，实现由一本到一类学术著作的阅读经验总结，切实以学生为中心，强化学生学习的主动性。落实整本书阅读的“整”，注重学生学习的统整性。提供多样化的学习支架，助力学生学习的有效性。拓展学习空间，将语文学习延伸到生活。尤其让人印象深刻的是，她提出的问题支架是针对核心知识，结合文本阅读要求提出的层次递进、指向明确、贯穿文本阅读全过程的驱动问题，能有效实现对核心概念的理解、语言艺术的鉴赏、学术观点的思辨和作品学术价值的发掘。
《红楼梦》阅读
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”《红楼梦》是曹雪芹“批阅十载，增删五次”的心血，内容深广，折射历史，反应社会，书写人生，是一部艺术化的中国古代社会文化百科全书。关于《红楼梦》整本书阅读，由于必修课程明确嵌入了《红楼梦》“整本书阅读”单元，以往单篇选文消失不见，“整本书阅读”取代了“选文式阅读”，《红楼梦》选篇进高中教材的近百年历史宣告终结。
成老师首先从大处着眼，紧跟新课标要求，转变教学思路，在《红楼梦》整本书教学方面砥志研思，深耕不辍，不断探寻帮助学生阅读《红楼梦》的有效方法。主要方法有以下几种：贯穿式阅读：1-80回每章设置一个主问题，学生形成“定制化”读书笔记；1-120回，每20回布置一个学习任务单，形成“专题化”读书报告。分工式研读：申报“红楼结构”“红楼人物”“红楼情节”“红楼诗词”“红楼建筑”等专题，开展深度研究，并通过手抄报的形式呈现研究成果。切片式深度研读：教师遴选经典片段进行深度研读。读书成果展示：以“课本剧展演”为依托，鼓励学生演绎经典，传承经典。
关山中学王老师经验分享
王老师从多方面肯定了我校整本书开展的活动策略，表示多种方法综合运用：分组梳理归纳；联系生活，多向阅读；依托经典思考；借助思维导图；勾连传统，拓展思维；对比分析等等，会让学生在枯燥乏味的书籍有了丰富多样的引导，也会变得生动有趣，学生学习也会更加积极主动。同时，也分享了自己以前和学生一起进行整本书的阅读时的一些做法以及在网络上学习到的一些老师的好做法，从两个方面入手：一是如何指导学生进行积极有效的阅读，一是教师如何做好整本书的教学设计。要想指导学生积极主动去读，肯定要调动学生阅读的兴趣，要做到这一点，我的做法大致有这样几点，一是精彩导读，激发兴趣。对此，根据作品特点，可以有多个切入点。
高中语文组的其他老师针对分享表示，整本书阅读推进要根据学生学情状况综合决定，当前，高考对整本书阅读的考查也越来越重视，希望每位老师能够积极探索整本书阅读教学经验，精进于整本书阅读相关教学方法的研究，发挥语文教师对阅读的引导作用，今后也将创设更多的平台让学生们展示整本书阅读思考和感悟，分享学生们的读书经验，不断带动“书香校园”建设，形成良好的阅读风气，同时希望两所中学能够继续加强合作，相互沟通，多进行联合教研活动，为整本书阅读教学质量提升迈上新台阶而不断努力。
最后，李萍主任强调到要把读书引向深入，才是读书会的真正目的，要做到这一点，就需要教师具备追问、点拨、归纳、评价、激励、调控等方面的本领。讨论时，教师不要越俎代庖，不要暗示问题的结论，应该以一个朋友的身份认真倾听学生的交际对话；启发他们独立思考，勇于发表自己的见解；启发他们把注意力集中到讨论主题和争论的焦点上；引导讨论向纵深发展，谋求问题得到解决。我们不能把一部作品讨论交流的结束当作活动的中止，相反，此时把作为学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得了崭新认识的生长可能，其阅读体验正激发起新一轮波峰。教师应该把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空，让阅读呈现推波助澜、后浪赶前浪的理想态势！
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