众行者远，齐心者灿 ——新都中学各学科工作坊教研活动纪实

文苑星火工作坊

     在教科室刘诗超主任的带领下，文苑星火工作坊教研活动圆满举行。本次教研活动由王晓楠老师主持，分为两个环节开展。

      第一个环节，由王雪莉老师分享如何叙写学习目标。她以《纪念白求恩》为例，引导新教师通过“五步法”制定学习目标，分析普遍性目的，明确学习要求；分析教材和学情，明确学习结果；根据教材和学情分析，确定行为程度；根据教材和学情，确定行为条件；最后综合呈现学习目标。同时，对应学习目标，通过“三步法”制定评价任务，实现“教-学-评”一致性。

     第二个环节，宫浩源老师为大家分享了写作公开课的学习心得。首先他结合王雪莉老师的分享，对三节公开课的学习目标进行了展示和评价。然后他对学生在议论文写作中常见的问题及解决策略进行梳理和概括，他重点强调议论文写作要去“小我”变“大我”，并介绍了变“大我”的三种方法，变“大我”，变社会普遍现象，变典型人物。最后宫浩源老师以简洁精准的语言向大家分享了议论文“汉堡包式”层进结构以及记叙文写作的升格方法。

     教研组长杜海燕老师带领大家以写作公开课的学习目标为例，对学习目标的叙写进行讨论，她指出，学习目标的叙写一定要具体准确，确保可评可测，充分体现“教-学-评”一致性。

      各位老师结合近期教学中出现的问题展开讨论。姜慧珠老师认为，学生在写作时写作对象比较单一，老师需要帮助学生对写作对象进行系统的梳理，形成写作对象的序列化。王亚宁老师认为，写作的讲评是很重要的，通过面批、讲评、修改，可以有效帮助学生升格作文。

      教科室刘诗超主任对本次活动进行总结。她指出，提升学生的写作水平可以从两方面努力。一是序列化训练。教师在写作教学时首先要重视单元的写作训练，跟着教材走。其次要有侧重地进行分解训练，针对学生当前所存在的问题进行专项训练，如审题、选材、立意等。二是要帮助学生发散思维，利用各种思维工具，写作时围绕中心进行扩展。

群英授课工作坊

      11月20日，新都中学英语工作坊举行教研活动，本次活聚焦英语教学问题链设计。

      王欣老师围绕《问题链在初中英语深度阅读中的应用》以及《指向阅读能力提升的初中英语绘本教学中问题链的设计》这两篇文章，分享自己研读后所学到的内容。她认为问题链是基于学生认知发展规律的一种科学的教学方法。问题链具有指向性、关联性、层次性、适切性等特征。

     魏燕老师结合英语课堂教学进行问题链设计，给各位青年教师提供了一些设计思路。

她认为问题链设计需要注意一些问题：要关注学生主体地位；要注意问题链的层次性和逻辑性；要聚焦课堂。在英语课堂中问题链设计需要聚焦单元大观念；尊重并发挥学生的主体作用，激发学习动机和兴趣；坐实教学反思，创新问题链设计。

     活动中，优秀教师通过互动交流，深入探讨，成果显著。大家知识得到提升、资源得到共享，对英语教学质量提升起到积极推动作用。

学科联盟工作坊

     2024年11月21日，学科联盟工作坊举行教研活动，聚焦“问题链”教学策略，植根于课堂，提高课堂教学效果。

     历史组的赵晓倩老师针对现阶段历史教学中问题链设计存在的问题进行了剖析，并提出了问题链的问题设计原则和具体应用措施。赵晓倩老师提出，在《独立自主的和平外交》这一课中，以问题链的形式贯通本课知识脉络，构建知识体系。引导学生结合教材中的插图、引文、史料、图片等资料，运用观察法、阅读法、分析等方法获取相关信息，制造矛盾冲突，引发学生对历史的思考。

     地理组的梁清云老师结合问题链的由来和组成进行了探讨，他认为问题链教学对学生系统知识的构建具有较好的引导作用，和地理单元教学配合能较好解决地理知识碎片化的问题。他进而以《水资源》这一课时为例，介绍了初中地理“问题链”的教学设计与实施路径：根据课标和教材，确定核心问题；依托真实情境，构建问题主线；基于地理思维，设计“问题链”；巧用活动、任务，落实问题链。

     生物组的宋双弟老师以《种子的萌发》为例，向我们阐述了问题链教学在课程实施中的应用模式，首先抛出“被子植物的一生经历了哪些阶段，每一阶段的具体生长发育过程是怎样的？”这一基本问题，引导学生思考，再进一步提出种子萌发需要的条件、种子的结构等等一系列问题，进而划分课时，依次讲解。

     道法组的王冠杰老师分享了问题链设计的三个主要特征，包括目的性、整体性和层次性。她提出教师要基于以学生为中心的理念，遵循学生的最近发展区综合考虑学情的整体性和差异性，预设学生可能遇到的问题，把控问题的广度深度和难度，将问题分解成具有层次的子问题链。

     通过这次“问题链”设计的交流，地理组姚梦洁老师收获很多，她说道：“通过学习多个学科组问题链设计的方法，反思自己的课堂，应该更加重视学科知识的逻辑，以学生的逻辑授课。”

格物致知工作坊

     为了更好的教书育人，推动教师钻研教材，打造高效课堂，格物致知工作坊开展交流活动，主题为“问题链设计”。

      王伟老师以海水为媒介，通过对海水制碱原理和流程的分析，提高学生的观察能力和归纳总结能力。

      聂燕飞老师联系生活经验，引导学生认识氧气的物理化学性质，认识到观察及对事实进行归纳是认识物质性质的基本方法，培养学生理论联系实际的科学方法。

     贾莉老师从如何证明空气是混合物的定性实验和测定空气中氧气含量的定量实验两个方面进行设计，提高学生实验基本技能和基本素质。

     赵省身老师从电子的排布、原子结构示意图、离子的表示方法等方面，引导学生构建知识网络体系。

      田敏老师以其专业知识，为我们带来了一场关于凸透镜成像规律的分享。她精心设计的问题链，如同一根根导线，将复杂的成像原理串联起来，让我们在轻松愉快的氛围中，逐步揭开了凸透镜成像的神秘面纱。

     物理组宋依霏老师表示，通过此次交流，她对问题链设计的理解更加深入。她认识到，问题链设计不仅能够引导学生逐步深入思考，还能够帮助他们构建完整的知识体系。同时，她也学到了其他老师在设计问题链时的巧妙构思和实用技巧，这将对她的教学产生积极影响。

     化学组聂燕飞老师认为问题链设计在激发学生兴趣方面发挥重要作用。她表示，通过设计一系列有趣且富有挑战性的问题，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与到课堂学习中来。
      此次理化组问题链设计交流活动为老师们提供了一个宝贵的学习和交流平台。通过分享经验、交流心得，老师们不仅拓宽了视野、增长了见识，还收获了宝贵的教学资源和灵感。他们表示将继续努力探索和实践问题链设计在理化教学中的应用，为提升教学质量和学生学习效果贡献自己的力量。 

怡心悦动工作坊

     教育之路，漫漫而修远；成长之翼，翩翩而待展。怡心悦动工作坊开展教研活动，本次活动聚焦单元整体教学方案设计研讨。

     张旭老师就单元整体教学方案的设计展开交流，他认为应全力倡导以真实化教学情境为载体，对单元学习内容进行深度整合，精心构建 “学、练、赛” 一体化教学范式。此外，优化单元教学实施环节是教学设计的重中之重，应树立学生主体地位，矢志践行 “以学定教” 理念，充分调动多样化教学资源与多元教学方法，全力保障教学成效。

     周华荣老师进行总结。他认为本次活动是一次知识与智慧深度交融的研讨活动，在单元整体教学方面，为教师们提供了一套从目标制定到教学实施再到评价反馈的完整教学策略体系，有助于教师打破传统教学思维的局限，以更系统的视角设计教学活动，从而更好地培养学生的核心素养，提升教学质量。

     千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。本次教研活动既是一次经验的分享，也是一场思维的碰撞。老师们教有所得，研有所获。相信大家在之后的教学和教研中都将不忘初心，逐光而行，在春风吹拂的日子里遇见花开，成就自己。