孩子，是由一百种+ 组成的，
孩子有一百种语言，
一百双手，
一百个想法，
一百种思考、游戏、说话的方式，
走近儿童、读懂儿童、助力儿童、成长儿童！
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。一对一倾听是教师走进幼儿内心世界的有效手段。
经过一学期的开展，我园就“一对一”倾听活动开展的情况进行了总结性教研。
什么是一对一倾听呢？针对这个问题，汤老师和张老师给出了自己的看法。
汤老师：一对一倾听是将主动权还给孩子，从孩子们的兴趣入手介入孩子们的内心世界。
张老师：一对一倾听就要与孩子面对面认真听，了解孩子在区域游戏、户外游戏中真实的想法和所遇到的困难，并及时给他们帮助和支持。
孩子不愿说，不会说，怎么办？
俞老师：当遇到孩子不愿说、不会说时，给孩子一个相对宽松的环境和氛围，给孩子多一些鼓励，（如抱一抱，让倾听得以落实）多一些等待，慢慢让孩子敢说、愿意说。
袁老师：我们可以用语言做适当的引导，平时和孩子建立良好的师生关系，多参与幼儿的游戏与之互动。
一对一倾听方式有哪些？
沈老师：一对一倾听可以用文字与幼儿面对面记录。户外活动时我们不方便用文字记录，或者像大班孩子的表述能力逐渐增强，孩子讲的比较快，比较多，我们可以利用手机录音、拍照、录视频等一些现代化手段来给孩子做倾听记录。
一对一倾听的内容有哪些？
袁老师：一对一倾听的内容没有局限，可以是孩子在户外玩耍时的事情，也可以是游戏中的点滴（比如遇到的问题，解决的方法，和小伙伴交往的情况等），可以记录自然角的变化，可以记录自己来园的心情，孩子觉得有趣的想要记录的都可以记。
什么时候进行一对一倾听？
钱老师：一对一倾听记录不应该是在某一个固定的时间，老师可以充分的利用一日活动中的任何时间。
接着，老师们结合各自所教的年龄段，就如何优化各个年龄段的一对一倾听，进行了分组研讨。
小班组：
对于小班的孩子来说，他们的语言表达能力、书写能力相对较差，老师在倾听的过程中需要多一些引导和鼓励。对不同的倾听时间段，可能发生的倾听事件老师要进行了一个罗列，可以有意识去关注并倾听。在表达表征与倾听记录过后，还需要经历回应——回顾——反思这三个阶段。
中班组
一对一倾听的内容应该是建立在幼儿感兴趣的基础上，是幼儿自由自主选择的，除了区域游戏外，一日生活的各个环节都可以被记录，一些好玩的事情、幼儿的情绪也可以成为他们表达的内容。
大班组：
在倾听幼儿的各项活动中，要找寻到每一个孩子的闪光点，同时关注到幼儿与同伴的对话互动，透过孩子们的表征重视幼儿的情绪与心理状况，并且尊重幼儿的个体差异。
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活动最后，黄主任进行了总结，她肯定了教研活动对老师们的启发意义，提出老师的记录要建立在观察的基础上，进行有效的“一对一倾听”，希望老师们借助研讨经验，考虑幼儿年龄特点，进一步深入落实贯彻好“一对一倾听”工作。
开幼的教师们体验和享受着彼此“一对一倾听”的内容，在看见自己的过程中理解幼儿，在观念的转变中外化行为，为高质量的师幼互动打下基础，重塑儿童观和儿童理念。
听，花儿在开放。
听，鸟儿在歌唱。
听，孩子在欢笑。
教育,始于倾听。
让我们满怀热情，
理解、尊重幼儿，
用心去倾听、读懂幼儿，
实现师幼间的双向奔赴!
倾
听
作者｜蔡丹心
编辑｜蔡佳妮
审核｜黄玲琳
