滕嘉磊老师，刚从南京大学毕业，被学生说是“抽象”的政治老师，还有个昵称“磊磊酱”。学生口中的“抽象”，既是滕老师凡事爱总结的风格，也是他不拘一格、勇于创新的生动写照。他深知，方法论可以抽象，但面对学生和课堂教学，要“去抽象”，要具象，勇敢撕下标签，走进每一个生命的独特与精彩，感受教育的无限可能。
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去年，我加入育华，开启了一名高中政治教师的旅程。所谓“抽象”，逻辑学上是抽取出共同的、本质性的特征的过程，我一开始试图抽象出普遍适用的教学方法，现实却给我狠狠地上了一课：方法论可以抽象，但面对一节节课，一个个具体的人，要“去抽象”，要具象。
记得第一堂课，我使出浑身解数想给学生留下良好的印象。选课代表、学科介绍、知识点复习，都采用了比较流行的“抽金”方式进行。虽然大部分学生兴奋又专注，但个别学生并不了解“抽金”的玩法。从那之后，如果我创新课堂教学，就会事先问问同学，听听他们的想法，充分了解后，我才会在课堂上实践。我开始真正理解，教学方法一定要结合学情。
于是我又试图抽象学情。我一度根据学生热衷的MBTI（一种人格类型模型）来预测他们的行为表现。班上的小A属于“INFP（调停者），以理想主义、高共情能力著称，同时，“I”人偏向内省，关注内心世界，有时会表现为性格内向。
一次关于辩论“在博物馆大火中救猫还是救世界名画”的课堂活动，小A主动申请负责筹备组织，我有些惊讶，犹豫再三交给了TA。然而在课堂活动中，小A积极发言，仿佛在辩论中有用不完的能量。也正是这位“调停者”，选择拯救世界名画，并告诉大家，“猫不需要人拯救，但名画只能由人来拯救”。TA 的出色表现让我为自己的犹豫惭愧。
相处久了，我越来越难抽象出孩子们的共性了。有的学生课堂上“死”如秋叶般静美，运动会上“生”如夏花般绚烂；有的学生分不清唯物、唯心两大阵营，却会深刻地论证“形式的缺陷源于内容的缺陷”；有的学生改革开放的意义背了又忘，主播上链接的话术复刻得一字不差。我越来越明白，学生是一个个具体的人，只有当我看见了他们的多面，我才真正走进了他们。
我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？高二第一节哲学课，我抛出古希腊伟大的哲学家柏拉图的命题，邀请学生们走进追求智慧的世界。我告诉学生也告诉自己，没有“应该”和“必须”，“人生是旷野，不是轨道”。
我鼓励他们畅谈理想，选择与异己者共存，我很欣慰他们的思想逐渐闪烁着辩证法的光芒。教学的旅程还在继续，但我走得更加坚定。
高中生、女生、男生、安静的、活泼的、聪明的、勤奋的……这些抽象而成的标签帮助我们概括学生的共性，但同时没有哪个人是必须依附某个标签来定义的。
如果我们不容置疑地粘贴标签，学生的心灵满是疑问和空洞；如果我们轻轻地揭开它们，询问他们，我们会得到独有的、清晰的回应。
育华师说Vol.80
滕老师写朱老师，两位都得服！
育华师说Vol.79
生在长峙，长于斯，教于斯
