读一本书
寻一片光
每一次阅读
都是一场精神的邂逅
游目骋怀豁然开朗
在这云朵舒卷的十一月
新幼“雅·韵”啃读坊的教师们
共同享受“阅读”时光
携手凝聚教育力量
PART-01
在前期阅读时，教师们进行了阅读打卡活动，记录了阅读进度、摘录书中精华内容，并分享个人感悟或教学应用思考。这不仅是对所学知识的一次梳理，也是促进教师间交流、启发新教学思路的宝贵机会。
PART-02
一期一会
创意签到
本次活动以漂漆书签签到拉开帷幕。教师挑选好自己喜欢的颜色，将漆料细细滴入水中，用搅拌棒轻轻挑动，将准备好的书签调整好角度下水，沉入提转之间，精美的漆漂书签便制作完成了。
读书是教师最好的修行，教师的专业成长离不开书籍的浸润，儿童的成长离不开教师的影响。让我们在读书交流中分享书卷馨香，共享阅读的快乐。本期我们分享的书籍是《可见的学习》。
《可见的学习》这本书是约翰·哈蒂教授及其团队使用元分析的方法，整理了自20世纪70年代末以来国际上关于教与学研究的主要成果，对迄今为止已经发现的、可能影响学习的因素按照效应量的大小进行了排序，并对这些因素及其影响逐一进行了分析和总结，提出了“可见的学习”原则。
PART-03
活动开始，以老师们参与《拼句挑战》游戏的形式开场。
游戏规则：教师分成三组，每组四人，每组根据分发到的单个字，结合阅读经验，将单个字连成书中提到的完整的一句话，速度最快的一组游戏胜利。
在老师们前期对这本书熟读好几遍的情况下，都能以最快的速度把这句话给组出来。
PART-04
游戏结束后，各组根据主题进行小组交流，并以不同的形式展开分享......
解读探讨
第一组：观点的来源和教师的角色
教师是教育过程的主要行动者，那怎么才能成为热忱和灵慧的教师呢？第一组教师分享到：充满热忱的教学不仅要表现出热情，而且还要以一种原则性的、价值导向的、智慧的方式实施这种热情。教师要对自己的学科充满热忱，对自己的学生充满热忱，并对自己的身份有一种富于热忱的信念。
第二组：教师互相交流教学情况
第二组从教师相互交流教学情况出发，通过四个关键问题来向我们讲解本章内容，分别是基础性学习、成功指标、如何干预、怎么改进。
第三组：心智框架
第三组的老师提出的八个心智框架，这些心智框架包括：①评估与影响：教师的基本任务是评估他们的教学对学生学习和成就的影响，以形成性和总结性方式寻求反馈。②变革者角色：教师认为学生学习的成功和失败，很大程度上取决于他们作为教师做了什么和没有做什么。③学而非教：教师需要更多地谈论学而非教，成为适应性学习专家，指导和塑造不同的学习方式。④测评与反馈：教师将测评视为对自身影响的反馈，通过测评来调整教学策略。⑤对话与倾听：教师参与对话而非独白，积极倾听学生的学习，提供形成性反馈。⑥挑战与不退缩：教师乐于挑战，并决不退回到“尽力”状态，关注学生的个体差异并追求共性。⑦积极关系：教师认为他们的作用是发展班级中的积极关系，营造一个温暖、关爱且鼓励犯错的氛围。⑧学习语言：教师使所有人熟悉学习的语言，特别是帮助家长理解学校和学习的语言，促进家校共育。这些心智框架共同构成了教师提升教学质量、促进学生全面发展的核心指导思想。
PART-05
最后，梁谷燕园长和王蒙蒙副园长，都分享了如何借助阅读做课题研究。
梁园长从实践的角度对课题撰写进行了详细的讲解。她强调了课题研究中发现问题、分析问题、解决问题的关键性。
王园长以“可见的学习”为视角，向我们讲解了课题研究的一些重要技巧。她强调了阅读的重要性，特别是对于深奥难懂的书籍，更需要反复研读。
“可见”指引我们前行，
“可见”照亮每一位幼教人的心灵。
我们一起跨越时空，
与伟大的灵魂对话，
度过了美好的阅读时光。
未来我们将继续携手共进，
让啃读“可见”，让学习“可见”。
编辑｜林艾吉
图片｜蔡晨茜
审核｜王蒙蒙
监制｜梁谷燕
