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通过这次新课标解读活动，我对《2022版义务教育数学课程标准》又有了新的认识和体会。数学课程内容由数与代数、图形与几何，统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。唐彩斌老师说过“算加减乘除察万千世界，作点线面体绘无限空间。”可见图形与几何，是义务教育阶段数学不可缺少的组成部分，是义务教育阶段学生数学学习的重要领域。图形与几何在小学阶段包括《图形的认识与测量》和《图形的位置与运动》两个主题，学段之间的内容相互关联提升，有着清晰的知识架构与方法积累。
义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。史宁中教授认为，数学核心素养的概念应该是能够适应学生社会发展及终身发展需要的、学生必须具备的、起重要作用的数学素养。郭华教授认为核心素养不是单一该学科的素养，本质作用在学生身上，做到“目中有人”，学生在获得该学科知识与技能后转化为自身的素养，这才是学科素养。那么在《图形与几何》领域主要培养学生哪些数学素养呢？
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课标在第一学段中要求学生通过实物和模型辨认简单的立体图形和平面图形，能对图形进行分类，会用简单的图形拼图。结合低年级学生的年龄特点，充分利用学生在幼儿园积累的有关图形的经验，以直观感知为主。在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。在教学中选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知两种图形的特点和关联，引导学生经历图形的抽象过程，积累观察物体的经验，形成初步的空间观念。
图形的测量教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义，引导学生经历用统一的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，培养学生的量感。
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二、再识图形与几何的核心素养
结合第二阶段的课程内容，将图形的认识与图形的测量有机融合，引导学生从图形的直观感知到探索特征，并进行图形的度量。图形的认识教学要帮助学生建立几何图形的直观概念。在认识线段的基础上，引导学生用直尺和圆规作给定线段的等长线段，感知线段长度与两点间距离的关系，增强几何直观水平。这是课标在第二学段中新增的内容，会用直尺和圆规做一条直线等于已知线段，这项“尺规作图”的加入明晰了尺规作图的教学价值，能锻炼学生动手操作能力，发展学生几何直观水平，促进学生逻辑思维的形成，积淀学生数学核心素养。让学生在熟悉的情境中，直观感知面积的概念，经历选择面积单位进行测量的过程，理解面积的意义，形成量感。让学生感知图形面积的可加性，推导出长方形和正方形面积的计算公式。在探索的过程中，形成初步的几何直观和推理意识。
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三、深化图形与几何中的核心素养
课标在第三学段中要求要引导学生通过对立体图形的测量，从度量的角度认识立体图形的特征，但是对于会通过度量的方法对体积、面积进行叠加从而得出计算公式仍然是重中之重。学业质量依据核心素养的要求为能计算图形的周长(或表面积)、体积，能描述图形的位置和运动，形成量感、空间观念和几何直观。在教学中，引导学生通过对立体图形的测量，理解长度、面积、体积都是相应度量单位的累加。引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。
要想培养学生的核心素养，我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分的发挥空间，让学生在教学情境中体验数学的的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。
图文：魏丽娟
编辑：赵晓玉
校队：吴娜
审核：叶华
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