执教者：李梦娟
周五时听了一节一年级的课，印象深刻，优点很多，简单记录两点。
一、教师：是年轻人该有的样子啊
身边稍微上了点年纪的同事们，大都有职业病，最典型的就是嗓子嘶哑，满脸疲惫。
可是，我们台上的梦娟老师，她没有戴小“蜜蜂”上课，可是她清亮的声音，却响彻在整间教室。她穿梭在一群一年级的孩子们中间，或倾听，或点评，或赞扬，或鼓励，总是那样的充满激情，神采飞扬，脸上带笑，眼里有光。
我一直在感慨，这就是年轻老师该有的样子啊，这就是教育最美好的样子啊。
二、教学：教学目标和教学内容准确适当
《四季》是一年级上册学完拼音后的第一个阅读单元的课文，是一首富有情趣的儿童诗。这首小诗主要通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种具有代表性事物的描述，展现四季的不同特点。全诗结构相似，使用叠词和拟人的手法，通过四组事物的对话交流，让小诗充满了童真童趣，读起来朗朗上口。
所以本课的教学就围绕课后题“朗读课文。背诵课文”展开。本节课上，老师采用了多种形式的朗读和细致的指导。例如“荷叶圆圆”怎样读出圆圆的样子呢，可以把“圆”字读得饱满一些，上扬的语气。带动作读“雪人大肚子一挺”一句，竖起大拇指指向自己：“我就是冬天”，利用重读和停顿，雪人的自豪与大大咧咧的可爱模样如在眼前。
整节以“读”贯穿始终，师范读，学生齐读，指名读，带动作读，表演读等多种形式，读出了情，也读出了趣，春天的生机与活力，夏天的热闹与蓬勃，秋天的喜悦和谦逊，冬天的可爱与开心，一节课下来，孩子们自然而然地达到了“背诵课文”的目标。
关于识字写字，本课中采用了随文识字的方法，重点学习了“折文”和“提土旁”两个偏旁，重点指导书写了“是”字。可能是第二课时的原因，目标放在朗读上，所以其他的识字方法并未体现。
三、教学：基于学情设计教学，重难点明确
本课的教学重难点除了识了写字，还有就是课后题二中“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”李老师在学习完“夏天”这一小节之后，让学生联系生活，想象说话：你看，荷花开得正艳，蜻蜓飞来了。我们可以怎样说呢?
学生回答：荷花粉粉，她对蜻蜓说，我就是夏天。
老师又给出夏天的事物，西瓜，冰淇淋的图片，于是又有了孩子们“西瓜甜甜”“雪糕冰冰”的可爱答案。在本小节的学习中孩子们已经初步感受了诗歌的语言特点，以及叠词的用法。
在学完全诗之后，李老师又出示任务：学做诗人写四季。我们可以做做小诗人，仿照课文的一个小节的写法，来说一说你喜欢的季节。
同步给出了四幅图片，春天的桃花，夏天的西瓜，秋天的玉米，冬天的梅花。
因为有了之前的铺垫，小朋友们都能“出口成诗”了，不信你看——
雪花凉凉，他对梅花说：我是冬天。
梅花朵朵，她对雪花说：我是冬天。
桃花香香，她对云朵说：我是春天。
……
学生通过不断的语言实践，内化语言，丰富语言，从而达到正确灵活地运用语言。
建议：
1.仿写可以不必完全拘泥于图片内容。利用图片搭建支架，确实能降低孩子们学习的难度，但同时也可能会限制孩子们的思维。所以可以让孩子们照着图片说，也可以放手让学生联系生活展开想象说，不限于图片内容。
2.眼里要有学生，重视预设，也要重视生成。最后一个环节让孩子们选择一个自己喜欢的季节，有个男孩子站起来说：春夏秋冬我都喜欢。很快被老师打断，要求只能说一个季节。那如果能放手让孩子把四个季节都仿照着课文说一说，这不就是一首学生自己创作的新的诗歌《四季》吗？
所以，老师心中有教学流程的同时，还要关注生成，巧妙将课堂生成转化为自己的教学资源，也许会有意想不到的惊喜。
