2008年起，澳洲就开始举行统考——NAPLAN，全澳各州的3年级、5年级、7年级和9年级学生都会参加该考试。
不过改革之后，旧版NAPLAN报告中的10个等级和国家最低标准被取缔，改为四个新的能力等级：
卓越（Exceeding）：学生的成绩在测试时超过了预期。
良好（Strong）：学生的成绩在测试时达到了具有挑战性但合理的预期。
发展中（Developing）：学生的成绩表明他们在测试时尚未达到预期。
需要额外支持（Needs additional support）：学生的成绩表明他们在测试时尚未达到学习目标。他们很可能需要获得额外的帮助才能达到合格标准。
其中，处于发展中（developing）和需要额外支持（needs additional support）的学生都达不到熟练程度，需要额外帮助。
而根据2024年NAPLAN最新成绩报告显示：
至少有40万澳大利亚儿童
在学校学习成绩严重落后，
需要补习。
和往常一样，来自贫困家庭的孩子仍然落后得最厉害，证明了“公平”的言论在实际中存在局限性。
但总体而言，有相当高比例的学生——即使是来自较富裕、专业或受过大学教育的家庭——在基本读写能力和算术能力方面未达到可接受的熟练程度标准。
富裕儿童和贫困儿童在读写和算术测试结果上的巨大差距，凸显了Gonski改革所花费的3190亿澳元未能克服劣势，反而巩固了现状。
澳洲多达三分之一的学生
阅读和数学不达标
国家读写和算术评估计划（NAPLAN）得出的“令人震惊”的结果给学习困难的学生带来了麻烦，该计划发现，每10个孩子中就有1个“需要额外的支持才能取得满意的进步”。
此外，今年参加 3、5、7 和 9 年级测试的来自 9431 所学校的 130 万名学生中，近四分之一被认为“发展中”和“需要额外支持”——这是教育术语，指的是未能通过最低标准。
总体而言，在今年的 NAPLAN 测试中，
三分之一的学生
未达到阅读和数学的基本标准。
高收入家庭的孩子在成绩最好的群体中占比过高，而来自贫困家庭的孩子很少能达到标准。相反，来自贫困家庭的孩子成绩处于最低水平，很少有富裕家庭的孩子成绩远低于全国标准。
例如，在 3 年级阅读方面，父母受过大学教育的儿童中，只有 4% 的人在全国评估中不达标。然而，父母最高教育水平为 12 年级或以下的儿童中，有 51% 的人属于这一群体。
到 9 年级时，富裕家庭儿童的阅读水平远低于国家标准的比例为 3.9％，而贫困家庭儿童的比例则达到 47.7％。
这种异常现象出现在所有学校年级和五个 NAPLAN 学习领域（阅读、写作、拼写、语法和标点以及算术），这些领域始终揭示出财富和学业成绩之间的顽固相关性。
全澳学生总体表现如下所示：
在阅读方面，2024 年达到“超出”和“优秀”水平的学生平均比例为 67%。这一比例从 3 年级（66.3%）上升到 5 年级（71.4%），然后在 7 年级（67.3%）和 9 年级（63%）下降。
达到“需要额外支持”的学生平均比例为 10.3%。这一比例从 3 年级（11.3%）下降到 5 年级（8.7%），而 7 年级（10.2%）和 9 年级（11.1%）有所上升。
在数学方面，获得“卓越”和“良好”成绩的学生平均比例为 65.5%。这一比例从 3 年级（63.5%）到 5 年级（67.8%）有所上升，在 7 年级（67.2%）相对稳定，然后在 9 年级（63.4%）有所下降。
达到“需要额外支持”的学生平均比例为 9.5%。这一比例从 3 年级（9.7%）下降到 5 年级（8.6%），而 7 年级（9.4%）和 9 年级（10.4%）有所上升。
与去年一样，更多的原住民学生和偏远学校的学生被认定为“需要额外支持”。例如，在阅读方面，各年级中，大约三分之一的原住民学生处于“需要额外支持”的水平，而非原住民学生中这一比例约为十分之一。
城市和乡村学校之间的成绩差距也体现出来，来自非常偏远学校的学生中，24％获得“卓越”或“良好”，而来自主要城市学校的学生中，这一比例为70.7%。
澳洲各年级阅读不达标的情况如下所示：
澳洲各年级数学不达标的情况如下所示：
各州阅读不达标的情况如下所示：
新州
南澳
西澳
塔州
北领地
新州
维州
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