“我觉得现在的孩子，越来越像老师眼里的一个个指标了”，参加完开学家长会的同事，回来后发出了感慨。
“在老师的KPI里，第一是：听话，乖，遵守纪律的孩子，不配合的孩子，就是工作中的难点，重点；其次是成绩好，能给班级争光的孩子；
如果这两样都不符合，孩子就成了班级默默无闻的一员，成绩单上的一个序号，“鲜花”边上的绿叶。
找老师聊天，老师也是三言两语，‘需要改进的地方’很多，给孩子的夸奖寥寥无几，回家都不知道怎么和孩子说。”
听得我们几个妈妈心有戚戚然，即使已经做家长了，面对老师时，我们还是会变成当年的“学生”，老师对孩子的负面评价就像落在自己身上一样，让我们内心焦灼——
孩子怎么在学校表现成这样？这其中有没有什么误会？给老师留下不好的印象，贴上了“负面标签”，以后怎么办呢？
有些年级换老师了，家长们也会担心，老师之间会不会“交接”，上一个老师又把“被标签”的孩子告诉下一个老师，好像孩子一旦沾上这个标签就撕不脱了。
站在老师的角度，一个班级那么多孩子，一些非主科老师同时上好几个班，很多老师都是通过第一印象认识孩子，表现突出的孩子，不管是好的还是坏的，都容易被老师记住，贴上“标签”也许是为了方便管理。
但站在家长的角度，听到老师给孩子贴上负面标签，真的挺难受的，尤其是一些“偏主观”的标签，比如学习能力差、没有纪律性、注意力不集中、爱惹事、爱顶嘴/接话……
△ 来源：某家长沟通群
有些家长会为孩子争辩一下，有些家长则被老师刺激到，和老师站在一边，去责备孩子。当然更怕的是，孩子也会回应这样的标签，最后真的变成这样。
老实说，现在校园里的条条框框越来越多了，限制越多，孩子自由活动的空间就越少，除非蹑手蹑脚，否则很容易触碰到“电压线”，成为违纪惹事分子，孩子也很委屈。
记得一位朋友和我吐槽说，孩子的学校，课间十分钟不准剧烈运动、跑跳，而老师评判的标准是“有没有出汗”——如果走进教室看见一个孩子满头大汗，一定是课间跑跳了，要扣纪律分。
听完我只想大呼：天啦！
而她家被扣分的孩子只是因为新学期分班了，去楼上找曾经的好朋友聊天，忘了时间，打铃了才匆匆回教室，被老师看到扣了分，还调侃一句：我以为只有男同学才会疯跑疯跳，没想到今天轮到了女同学。
孩子心里不好受，家长也无可奈何，毕竟学校“已经算好的了”，比严苛，永远还有更严的，还有些学校课间除了接水和上厕所，都不许出教室的。
再结合前段时间“高中生晚上11点后上厕所，被定重大违纪”的新闻，规章制度大于人的基本生理需求，也难怪家长觉得孩子只是学校、老师眼里的一个个指标。
在只见成绩、纪律，不见孩子的天性和成长规律的校园，不得不承认具有某些性格特质的孩子更能适应这样的环境。
除了成绩好、温顺、听话的孩子还能“安于一隅”，其它孩子则像是从一年级就开始加速改造，遵守规则的孩子被夸奖、触碰规则的孩子被批评、投诉。
限制越多，孩子自由生长的空间就越少，按照同一套模版去修剪树苗，最后产出一批大同小异的树木。我们希望孩子未来能成为独立、有主见的人，但孩子们在长大的过程中却被一次次告知要听话。
中国教育科学研究院的研究员储朝晖曾经做过一个关于“被动型人格”的调查。
具有被动型人格的孩子，就是当老师或父母叫TA干什么，TA就干什么，一旦没有外在的指令，TA就不知道该干什么，也什么都不想干。
结果发现：
3岁以前的孩子都是有主动性的；
但是进入幼儿园、毕业以后，大约就有5%的孩子有被动型人格；
小学毕业的孩子当中，大约有15%是被动型人格；
中考是一个很关键的环节，也是转变最大的环节，在那之后，大约有50%的孩子是被动型人格；
而到了高考之后，总体上有75%-85%的孩子是被动型人格。
越来越安静的课间，不被允许出教室自由活动的孩子们，只能坐在位置上写作业、玩“座位游戏”，这个现象绝不是一蹴而就的，而是从一年级开始，坐不住、想出去玩的孩子一次次被扣分、批评，投诉到家长，最后所有孩子都能安安静静、行为得体了。
与此同时，焦虑抑郁的孩子也越来越多了，找不到出口的情绪，在学生群体里暗流涌动。
《十三邀》第8季第6集里，许知远和北京大学教育学院林小英教授一起到“县中”和学生们进行交流，里面有一个高三的孩子说的话让我印象深刻：
不是一个孩子这么想，而是底下许多孩子都这么想。
在访谈里，林小英教授说了这样一句话：
当“教育的底线”越来越高，达不到底线的孩子就是不够好吗？有没有可能是我们评价“好孩子”的标准越来越严苛，也越来越单一了。
更何况，用孩子的表现来衡量TA的价值，本来就是错误的。
为什么我们不希望孩子被贴上负面标签？
根据“皮格马利翁效应”，他人对我们的期望最终会对我们的行为产生重大影响。在教育领域，皮格马利翁效应表现为：
受到老师喜爱或关注的学生，在学习成绩或课堂表现上会有很大进步；而受老师漠视甚至歧视的学生更容易退步、表现不良。
1968年，罗伯特·罗森塔尔等人进行了“教室里的皮格马利翁”试验：
研究人员在加利福尼亚的一所小学对所有学生进行智商测试，然后随机选择一批学生编入“高智商学生名单”，并告诉老师这批学生有很大的学术潜力。
学年结束时，所有孩子再次参加智商测试，学生们的分数都有所提升，其中“高智商学生名单”里的孩子提高最为明显。
这项研究提示，老师的期望构成了学生成绩的影响变量，特别是对年纪最小的学生来说。
但“皮格马利翁”的魔咒并不是不能破除，比如“高度个人主义”的人并不关心他人对自己的看法或期待。
又比如，内核稳定的人，不需要向别人证明自己，也不需要别人定义自己。
甚至连正面的标签也不需要，因为期待也有重量，期待越大，孩子感受到的压力也越大，好学生一旦跌落，打击更大。
我觉得我们需要慢慢教孩子理解，老师有老师的角度，其他人有其他人的角度，但是除你之外的所有人都不能定义你自己，你需要知道你自己是什么样的，你需要知道你是谁。
就像我对酒酒说的：
在姐姐眼里你是调皮的弟弟；
在妹妹眼里，你是暖心的哥哥；
在老师眼里，你是热情的小男孩；
在奶奶眼里，你是超级乖顺的孙子；
在老师眼里，你可能是做课堂作业总是拖延的学生；
在同学眼里，你可能是个子小又爱打闹的同学……
每个人眼中的你都是不一样的，别人看到的也不是全部的你，只有你自己能定义自己。
感觉说教不起作用怎么办？绘本、书籍也能提供“解题思路”，从故事中孩子或多或少能找到自己的影子——
我是独一无二的。
奶奶说，我们每个人都像一棵造型不同的树。
树的种类是天生的，我们无法选择，
但我们可以决定怎么去培养它、装饰它。
树的大小并不重要，
重要的是你喜不喜欢自己的这棵树。
我们擅长的事情不一样。
没有谁能擅长做一切事情。有时候，我们会发现自己在某类事上很有天赋，做起来非常轻松；还有些时候，我们必须非常努力才能做好一件事。
人们会擅长做各种不同的事情，这样让我们的生活丰富多彩。比如说，人们可能会擅长：科学研究、绘画、给予赞美、制作东西、礼貌待人、演奏音乐、快速奔跑、探索大自然......
我感觉澳洲的老师给孩子们“做自己”的鼓励也很多，类似的鸡汤，妞妞可以说出一套套的，10碗不重样，比如：
每个人都是独一无二的，
每个人擅长的都不一样，
尽力就好，
我很特别.....
各种脱口而出，就像有一次，在博物馆，妞妞一直扭来扭去在搞怪，队友说她，你能不能正常一点？她的好朋友立刻接话道：她不正常，因为她特别！
“做自己”和“遵守规则”也不一定就是冲突的，作为家长，我们需要接纳孩子的天性，在此基础上帮助孩子去理解规则、调整行为，让TA知道在某些情况下为什么需要这么做，比如课堂上不能乱动打扰其它同学、老师，但是在操场上就可以跑跳了，你不需要成为时刻都安静的小孩，只需要注意挥洒热情、精力的场合。
让孩子明白自己不需要被标签定义是一方面，另一方面，我相信大多数家长还是希望能减少老师对孩子的负面标签，如何与老师建立沟通就成为了关键。
我是那种不排斥与老师沟通，但也不会去主动沟通的家长，和老师的关系都是“看缘分”，除了真诚相待，好像也没有什么特别的技巧。
但不久前，我和青豆书坊的媛姐一起做了一场育儿聊天直播，媛姐提到一招和老师搭话的技巧，我觉得非常有用，感觉一下子就豁然开朗了，也特别想和大家分享。
媛姐提到的技巧，就是和老师沟通要“以美好的事物开头”。
△ 小丸子的老师家访时，老师和妈妈沟通也是先夸奖小丸子（以美好开头），再点出问题。
反过来，家长和老师沟通也需要以美好开头，再聊关于孩子的问题。
我想起我和酒酒的班级老师，通过“妹妹”搭上话的过程，酒酒经常和老师聊自己有个妹妹，老师对酒酒说，真想见见妹妹啊。
然后某天放学我就把妹妹带到了学校，老师正准备下班，看到了妹妹，还特意带我到他们班上转了一圈，我感觉这也算一个“美好的开头”吧，和老师的关系一下就变近了。
媛姐还举了一个她们家的例子——
某天她儿子喜滋滋的回家，妈妈问他：今天怎么这么高兴，是有什么好事吗？
儿子对妈妈说：今天老师让我把全班的作业收上来。
妈妈虽然觉得一点小事也能让儿子这么高兴，有点夸张了哈，但还是给老师发了一条消息，大意是：
“儿子今天回来特别高兴，说老师让他帮忙收作业了，谢谢老师能给儿子展现的机会，希望以后也多多给孩子布置这种体力活！”
老师收到了感谢的消息也很开心，因为老师也希望自己的付出被孩子和家长看见并尊重，需要自己的工作被肯定和理解。
所以，比起“老师，为什么孩子这没做好、那没做好......”上来就质问，换成“最近辛苦老师了，在老师什么样的帮助下，孩子有什么进步，但可能在......还有欠缺”，在和老师沟通上或许会更容易一些。
在美好的开头过后，接下来我们就可以谈对孩子的担忧，最重要的是，提供给老师更多关于孩子的参考，比如孩子在家的表现、孩子感兴趣的事、孩子在学习的困难.....帮助老师理解孩子，有什么问题，家长和老师也能一起努力，看怎么做对孩子是有利的。
良好的沟通有助于减少孩子身上的标签，但真正要撕脱标签，还是得看孩子的表现，寻找机会让孩子展示自己的新形象，改变先前留下的印象。
如果暂时改变不了，也可以从其他方面找突破口，让老师看到孩子也有值得肯定的一面。
最后我想说，人很难不“贴标签”。见到一个人、一件事物的第一眼我们就会在心里自发给TA贴上一个标签，食物好不好吃、衣服好不好看、这个人好不好相处，这似乎是人性的一部分，家长、老师都不例外。
但每个人都是成长中的、具有主观能动性的人，“标签”不应该成为一个人永久的“标签”。
我也相信，即使大环境已经卷得像一台高速运转的机器了，始终会有热忱教育、不麻木的老师，坚持有教无类，愿意点拨每一个心灵，见证每一颗种子生根、发芽，无论TA们最后是长成一株草、一朵花，还是参天大树，都是独一无二的生命。
△ 学生不会做数学题，老师评语没事，慢慢来
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