玛莎·金（Martha King，1918-2007）是写作教学、读写研究以及俄亥俄州立大学教育学院非正式课堂发展与研究的领军人物。在1970年代，金博士和夏洛特·哈克博士共同发起了“非正式课堂教育项目”（EPIC），这是一种创新的教师培养方法，被认为是教师教育的卓越典范，至今仍被广泛采用。
金博士曾获得美国英语教学研究委员会的最高奖项、国际阅读协会的名人堂奖，并被 inducted（入选）至俄亥俄州立大学教育学院名人堂。位于Ramseyer Hall的玛莎·L·金语言与读写中心，以纪念金博士在读写教育和教师培养方面的巨大贡献。金博士曾亲自总结道：“教育是一项充满活力的事业，它是高度个性化的，持续不断地发展，永远处于一种不断演变的状态。”
出版日期：1968年4月，发表于 国际阅读联盟会议。这篇文章由骑象小学堂曾进选编，由AI进行翻译。
一位六年级老师遵循了她在课堂上常读的周报编辑的建议，要求她的高水平学生假装自己是由美国总统任命的委员会成员，负责调查1967年夏天在底特律发生的骚乱，并描述他们将如何开始调查。学生们对骚乱有所了解，他们中的大多数都是优秀的读者和能干的写作者；因此，他们以超过通常的热情开始了他们的任务。然而，后来对他们论文的分析显示，只有五名学生中的二十二名甚至模糊地回应了任务，说明他们将如何着手“调查”底特律骚乱。超过三分之二的学生撰写了充满观点的论文，表达了他们对骚乱原因的既定结论，有些人进一步说明了将来如何压制此类冲突。论文中充斥着现成的答案和刻板的表达和典型的成人常说的话。
这些孩子，经历了六年高于平均水平的教育，却没有学会解决问题所必需的思考过程。面对困惑的情况，他们的快速反应是立即采取行动解决问题，不加选择地使用他们手头的知识。分析、分类、寻求所有相关信息以及组织或计划的思维过程未被运用。这些孩子，虽然学习能力强，但无法构建问题。正如埃德加·戴尔所描述，批判性思维者是“问题构建者以及问题解决者”。
为什么学生们会以这种方式回应——复述他人的观点并提供简单的解决复杂问题的方案？是因为他们还不成熟，无法采取更深刻的方法吗？是因为他们跟随一个似乎急于采取行动、对表面疗法感到满足的社会态度吗？或者他们在早期学校年间缺乏系统地学习解决问题所必需的智力过程的教育？
拉斯及其同事在《思维技巧提示》中提出，学校因多种原因忽视了教授思维技巧，这些原因从教师无法教授和评估这些技能的成就，到学校呈现出社会普遍轻视智力过程的色彩。
然而，在口头层面上，几乎每个深思熟虑的公民都同意1961年教育政策委员会的声明，即教育的核心目的是教人思考！皮亚杰区分了这个教育目标分为两大类：“教育的主要目标是培养能够创造新事物的人，而不仅仅是重复前人所做的事物的人——那些有创造力、有发明才能和是发现者的人。教育的第二个目标是形成能够批判、核实、不接受随意提供之物的思维。”
我们在这里关注的是第二类思维——批判性思维。
一、什么是批判性思维？
批判性思维是一个分析性、评估性的过程，个体在这一过程中基于通过经验发展出的规范或标准作出判断。它的特点是决定接受或拒绝想法、沟通，前提是所有相关数据都已获得并且已应用合适的标准。批判性思维不仅仅是找错误和批评；而是在接受或拒绝之前检查和权衡一个想法或事物的习惯。
从事批判性思维的人需要：（1）对经验持开放、探究的态度，（2）具备充分理解所考虑意义的知识和技能，（3）能够跟随材料的组织或逻辑，识别遗漏和不相关之处，（4）考虑信息来源、产品的可靠性和能力，以及（5）在获得所有关键数据之前暂停判断。
批判性思维是一个三因素能力，包括态度、功能和知识。定义中暗示了三类知识子技能：与语义理解相关的、包括逻辑推理的以及与文学分析相关的。知识和过程技能在产生思维能力方面相互作用。本杰明·布鲁姆将智力能力描述为个体将特定的技术信息和技能用于解决问题的情形。
布鲁姆将技能分类为“处理问题的操作方式和通用技术。” 应用这一定义于批判性思维，必须认识到某些心理过程（操作方式）以及刚才提到的三类专业知识的重要性。批判性思考者显然需要在以下心理过程中具备熟练能力：（1）观察、识别和记忆，（2）解释、推断，（4）分析、比较、概括，（5）想象、假设、理论化，（6）应用和总结，以及（7）综合和评估。在阅读语境（或印刷媒体）中发展批判性思维的熟练程度取决于一个人是否拥有充分的背景知识来完全理解主题内容，但也取决于他识别和评判作者使用语言、逻辑推理或文学形式和手段来讲故事、营造氛围、呈现信息或表达观点的能力。
二、如何通过阅读培养批判性思维？
阅读是影响批判性思维能力的最有效工具。
2.1 语义学知识
首先，所有种类思维的基础——概念，通过书籍、杂志、报纸和其他印刷材料提供的经验得到丰富和扩展。其次，思维操作依赖于一个人对语言的熟练程度，广泛阅读无疑有助于构建语言，尤其是词汇。
词汇在帮助一个人记忆和保持过程明晰方面发挥着重要功能。
当个体为想法和物体贴上标签时，思维得以促进；当词汇和句型帮助关联和操纵想法时，思维得以控制。语义学知识。除了促进语言的一般发展外，阅读教学还可以有助于语义理解，这对批判性思维尤其重要。通过分析虚构和非虚构材料，读者会意识到演讲者和作家如何使用词汇传达特殊意义、影响行动或创造感官印象。在小学早期，孩子们就可以学到词汇可能有不止一个含义。所有词汇都有一个主要或常见的意义，但许多词汇也有多种变化的意义。例如箱子、球、飞、放、落、跳跃和杀戮都是多义词，这些词小学生在初级年级的教科书中就会遇到。
与这类词汇的相遇有助于孩子们发展这样的观念：词汇没有固有的意义，只是传达者想法的标签。成熟的读者感觉到词汇的多种意义可能传达出积极或消极的印象。通过阅读广告和航空公司及汽车制造商使用的标签，例如，年轻的读者能感觉到积极内涵在说服读者中的作用。Fury、Comet、Mustang、Dart、Jet Star、Constellation、Whisper Jet等词给人的印象是速度、力量、功率、优雅，甚至宁静。相比之下，如clunker、flivver、tin can等词则传达出不同的印象和破旧的汽车等词则带有贬义，用来嘲笑。
通过注意动物名称如何被用作隐喻以象征特殊品质，可以进一步体验到词汇的内涵力量。“狮子”、“老鹰”、“老虎”是代表力量和强大的“好”词；而“鼠”、“猪”、“骡”、“秃鹰”则传达了欺诈、愚蠢、固执和贪婪。通过广泛阅读，包括商业书籍、广告、社会学教科书和政治演讲，可以辨识出含糊和不精确陈述的不足和潜在危险。当阅读像乌德里的《树真好》这样的书时，孩子们可以看到仅仅说“树很好”并不足以充分描述它提供阴凉、果实、游戏避难所和支撑树屋的特殊品质。注意广告中的含糊表达或“耀眼的笼统话”将提醒读者要意识到词语正在起作用。一则自行车广告写道：“购买这款拥有发光的氢焊接涂层和彩色框架的奇妙自行车。”
虽然语言听起来不错，传达了一个有利的印象，但批判性的读者必须将词语的耀眼声音与其意义分离，并询问：“那又怎样？”
2.2 逻辑推理
接下来，是逻辑推理。除了熟练地解释语言外，批判性思考者还必须能够判断交流中的逻辑推理。这意味着具有（1）做出逻辑正确的推断、（2）检测陈述之间的不一致性，以及（3）识别推理中的常见错误的能力。
区分事实和意见； 区分归纳和演绎； 检测诸如仓促概括、不具代表性的概括和错误类比等逻辑谬误。
基础读物中的故事、周报中的选文以及地理和历史教材将提供事实和观点、具体事实与无支持的概括、错误的类比以及全部、一些或无的不当使用的例子。例如，一本中学社会学教科书告诉读者，西弗吉尼亚州煤矿工人的生活和工作条件有了很大改善；机械化使得矿井对工人更安全。作者是指所有矿工的生活和工作条件、一些矿工的还是许多矿工的？
通过阅读报纸的专栏和社论，以及一些杂志的信息部分，较大的孩子有充足的材料学习所采用的推理策略。当然，广告以及观点文章是理解那些依赖于错误推理的宣传技巧的绝佳途径，例如证明、堆砌证据、跟风效应和转移技术。
2.3 对不同文学形式的洞察
批判性思考者必须能够根据情境、对象或沟通的独特形式、功能或特质做出反应。
例如，艺术画廊中的油画和雕塑，评估标准与商业艺术所采用的标准大不相同。再进一步，后印象派的画作与文艺复兴时期的作品有着不同的特质，因此，会受到一些非常专门化的标准的约束。
在阅读中发展批判性思维要求个体区分他所阅读的材料类型，并对每种文学形式应用专门的期望。他根据一套标准阅读小说，而根据另一套标准阅读非小说。一些通用的标准被广泛地应用于写作；例如，读者通常期望所有的非小说都是可靠或值得信任的。然而，他会期待在报纸的编辑页面上表达演绎推理和观点；他不会期待在头版的新闻报道中看到观点、堆砌证据和人身攻击。
了解逻辑及其辅助的语义学有助于批判性地思考信息和论证材料；然而，阅读小说需要一种不同的知识。
对小说的深入理解，导致批判性反应和相应的欣赏，取决于一个人阅读表面之下的能力，注意到美学形式，探测讽刺或讥讽的使用，解释隐喻和象征，以及理解情节和角色的发展。
许多强烈主张在小学批判性阅读非小说的教师抵制对文学形式、组成部分和构成小说艺术结构的设备进行批判性考察。他们担心细读或研究文学作品会减少年轻读者对作品的享受和“欣赏”。他们担心《柳林风声》或《夏洛的网》会因为细读而被“毁坏”。但是，文学作品本身没有必须保留的固有价值；它们之所以有价值，是因为它们丰富了读者的体验。正如I.A.理查兹所说，人们阅读不是为了理解某些作者在特定时间的想法，而是“为了他们的话语——如果我们理解了——可以为我们做什么。我们使用他们的话语来拓展我们的思维。”同样地，皮尔斯将文学中的“欣赏”定义为对个体的欣赏。读者在词源学上变得更富有、更完整、成长，而不是文学作品本身。
在文学批判性阅读的教学中，将帮助读者意识到《夏洛的网》不仅仅是关于农场友谊的好故事，还将为读者开始“欣赏”、自我成长铺平道路。他将开始感觉到，值得阅读的选择不仅具有美学形式之美，还包含有价值的人文价值。在一位熟练的教师的指导下，孩子们开始感觉到小说下面有一个贯穿情节的重要主题。如果教师计划将具有相似主题的选文一起呈现，即使是小学生也能意识到《兔子、威廉、罗布特和蒲公英》有共同之处：每个角色都对自己不满意。孩子们在识别有效使用的预示和象征时，会意识到作者用来创造有趣故事的技巧。
孩子们被引导深入阅读时，会注意到《蓝柳》中柳树盘的家庭安全象征；同样，《赶快回家，卡莉》中的扫帚象征着恐惧、严酷和惩罚。对小说的批判性阅读指导将使儿童和青少年能够辨识所有艺术形式都有其形式，以一种新颖独特的方式表达人的情绪和关切，象征那些未明确表达的想法，并且可以在不同层次的洞察力下进行解读。此外，批判性地阅读小说不仅有助于儿童发展个人判断沟通形式的标准，还将帮助他们养成有意识地寻求意义并应用标准的习惯。
2.4 思维过程中的技能
到目前为止，本文强调了专门知识在批判性思维中的作用。然而，批判性思考者也必须掌握利用各种心理过程的技能。一般来说，教育工作者——在一定程度上得到了皮亚杰早期工作的支持——假设思维过程的差异是成熟的结果。
最近，由拉斯及其同事、塔巴及其同事进行的思维研究，以及在俄亥俄州立大学对小学生批判性阅读行为的调查表明：通过有计划的教学，思维过程可以在种类和水平上受到影响。塔巴研究了儿童在社会学科中的思维过程，最初的意图是按顺序安排学习经验，使得内容呈现得发展性。使用教学策略指导儿童的思维过程是一个次要目标。在研究过程中，调查者报告说，教学策略因为似乎“在课堂上的思维范围和水平上都有强烈的影响”而变得更加重要。后来，这些研究者得出结论，教师提出的问题的性质“在课堂上的思维进展中具有独特的影响”。
问题是新兴认知系统的载体。
俄亥俄州研究揭示了批判性阅读小学生的研究结果，表明教师所提的问题类型与儿童产生的思维水平显著相关。那些只要求孩子们字面重复阅读材料的教师，得到的是随机和记忆型的回应；而那些要求孩子们分析——比较、对比、将部分与整体或整体与另一元素关联的教师——则引出了更高层次的回应。当被促使这样做时，孩子们进行了分类、概括、假设、理论化和评估！教学策略是根据教师希望强调的特定阅读内容提出问题，并提出需要几种思维类型的问题。如果教师想指导学生在“判断材料真实性的能力”方面的成长，她将首先选择合适的材料。
可以选择一个人物的两本或更多传记，如亚伯拉罕·林肯或约翰·F·肯尼迪。她对肯尼迪来源的提问可能是这样的：
当教师询问孩子们关于三位作者的情况以及为什么他们喜欢一个来源胜过其他来源时，她在寻求基于标准的评估性思维。在最后一个问题中，她寻求的是综合，因为她要求学生提出可以应用于所有传记的标准。
教学策略旨在帮助学生识别重要的事实、观点和概括；区分相关和不相关的陈述以及可能的遗漏；比较不同的来源并确定新的概括；最后根据既定标准判断信息。最终，教师的目的是培养某些思维习惯。
2.5 习惯与态度
单独关注某些知识和技能的教学，并不足以保证培养出批判性思维者。贯穿整个过程，作为促进者或阻碍者的，是个人对经验的习惯和态度。
批判性思维在阅读中的关键是个人对印刷材料形成的习惯。一个人可能会全身心地投入其中，接受作者的信息，或者他可能通过提问、想象和评估主动参与交流过程。如果我们要培养出后一类型的读者，教学必须从早期开始。习惯和态度是在早期形成的，并且随着年龄增长变得越来越难以改变。一个人最初与阅读的接触在一定程度上决定了他以后如何回应印刷材料。初学阅读的教师可以引导孩子们积极参与阅读与思维过程，或者让他们陷入对所读内容的被动接受中。即便在一年级，培养对阅读持怀疑态度的姿态也是非常值得努力的。
尽管有大量的研究数据显示习惯和态度对批判性思维的影响，但却很少有证据表明阅读能改变态度。然而，人类通过书籍和其他印刷材料可以接触到丰富的经验。因此，合理的结论是，适当且充分的接触这些丰富的经验，应该能够对态度产生影响，前提是态度确实能通过间接经验来改变。
2、对批判性思维的相关因素进行强化教学； 3、提供大量的解决问题的练习。
典型的小学教室中的阅读小组能够提供安全、无威胁的环境。因此，培养开放态度所需的，可能只是增加与重要或有争议的话题相关的阅读材料，包括虚构和事实内容；指导思维过程；并维持学生能够使用的尽可能多的宽容度。
结论
孩子们在学校的阅读教学活动中花费的时间大约是一天的六分之一到四分之一。如果要教授批判性思维，似乎必须利用阅读这一途径。本文提出，通过阅读可以培养批判性思维，前提是：
1）提供计划好的、涵盖基本知识和技能领域的教学；
2）选择或设计用于教授特定知识技能的材料；
3）规划教学策略，拓宽学生思维的范围并提升思维的水平；
4）以能促使学生积极参与思考交流的方式引导学生进入阅读过程；
5）学生拥有广泛的经验，并有机会在安全、无威胁的课堂环境中交换想法和信念。
