“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”已经日渐成为语文教学的共识。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对整本书阅读提出了新的要求，如何以学习任务群的方式来组织整本书阅读的课堂教学，成为一个值得关注的问题。
为帮助老师们进一步探讨整本书阅读学习任务群教学，南京凤凰母语教育科学研究所、七彩语文杂志社面向一线小语老师推出了全新课程——学习任务群视域下的整本书阅读课堂教学。
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《学习任务群视域下的整本书阅读课堂教学》共包含3节讲座、8节课例，课例均配套教学设计+课件。- 石群《培养自主阅读者：素养导向下整本书阅读学习任务群设计与实施探析》
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。在整本书阅读任务群的学习过程中，学生需要：这些要求，如何落实在课堂教学中呢？《学习任务群视域下的整本书阅读课堂教学》紧扣新课标，聚焦任务群，让整本书阅读落地生根，在语文课堂焕发勃勃生机。
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△讲座《培养自主阅读者：素养导向下整本书阅读学习任务群设计与实施探析》
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△讲座《培养自主阅读者：素养导向下整本书阅读学习任务群设计与实施探析》
△讲座《培养自主阅读者：素养导向下整本书阅读学习任务群设计与实施探析》
3场讲座，3个指向，共同指向整本书阅读学习任务群教学的实施。张晨晖老师以课标为导向，从理论和实践层面分享镇江小语团队整本书阅读的成功经验。石群老师以“素养导向”为关键词，从4个课例出发，阐释整本书阅读学习任务群落地的方法。赵芝萍老师以“活动化”为关键词，从4个课例出发，阐释整本书阅读学习任务群推进的策略。本套课程所选篇目均源于统编教材“快乐读书吧”，8节优质课例，8种呈现方式，共同指向整本书阅读学习任务群课堂的落地。教师可以了解、学习、改进其课程设计，并应用到教学实践中。8节课，涉及不同学段，有中年段《伊索寓言》，还有高年段的《童年》；涉及不同文体，有神话传说、自传体小说、科幻作品。以《中国古代神话》为例，蔡沅钰老师设计了与以“读神话故事 寻神话之美”为主题的任务群，并创设了三个子任务——任务一：初识神话 感受神奇；任务二：走近神话 探究神奇；任务三：品味神奇 传承文化。示范课例围绕任务三，开展了四个实践活动，利用多种形式，引导学生传民族文化，扬民族自信。镇江小语团队在张晨晖老师的引领下自2013年起开始儿童整本书阅读的探索，在十年的探索历程中，镇江小语团队以培养自主阅读者为价值旨归：建立了整本书阅读的四种课型：读前指导课、读中交流课、读后分享课、拓展延伸课，以指向全过程的整本书阅读课程推动阅读；开发了指向整本书自主阅读的策略系统，有基于一本书的联结、预测、比较、视觉化、有目的地阅读、提高阅读速度等普适性策略，有基于一个单元的，从单元“篇”的课文中学习策略，在“快乐读书吧”推荐“一本书”中习得策略，再到“快乐读书吧”拓展阅读的“一类书”中运用策略，即“篇——本——类”联读策略，还有基于学生个体的个性化阅读策略，如彩色批注、勾连影视剧等；还形成了伴随式的评价方式，以学生为整本书阅读评价的主体，以学生在整本书阅读过程中的阅读兴趣、阅读方法、阅读态度、阅读品质为评价的要素，助力学生成为自主阅读者。
十年的探索历程，镇江小语团队围绕整本书阅读先后出版了《师生共读整本书课程设计》《150本优秀儿童读物微课导读》《课本里的整本书自主阅读》《培养自主阅读者：儿童整本书阅读区域实践研究》等四本专著，镇江小语团队整本书阅读项目先后获得江苏省教育科学优秀成果奖、江苏省基础教育教学成果奖、江苏省教育研究成果奖、江苏省课题研究成果奖等。2022年，新课标颁布后，镇江小语团队在传承的基础上再出发，以新课标为背景，聚焦整本书阅读学习任务群，探索整本书阅读学习任务群在课堂落地的有效路径与方法。团队在张晨晖老师的带领下以核心素养为导向，依标扣本，深度解读学习任务群的内涵与要求，系统梳理教材及“快乐读书吧”的横向联系和螺旋进阶关系，形成了“主任务统领、子任务分解”的任务驱动式阅读新思路，让整本书阅读真正在教学中实施，在课堂上落实，旨在培养学生成为自主学习者。团队以“任务链”的设计为抓手，促进师生建立阅读的结构，任务链中包含的元素有：主任务、分解的子任务及配套的系列阅读活动。任务链的设计充分调动了师生的自主性，不仅让教师的整本书阅读指导过程结构化，而且让学生的整本书阅读过程可视化，切实助力学生成为自主学习者。![]()
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