开学第一课，老师讲课程规矩。
“跟我上课，你要准备6个本本。”
“一个课堂笔记本、两个作业本（因为老师时间有限，不可能当天批改完你的作业）、一个纠错本、一个问题本、一个自我归纳用本……”
我的个老天爷啊！
每科6个本本，加上课本、基本教辅（很多班级、学校、甚至地方教育当局都有规定统一的练习题集），这每个学科得有多厚一大摞！
高中学生9个学科，学生不用看书，每天只是管理他的这几十个本本，得付出多少时间和精力？
过了些日子，老师又在课堂上总结道：
“**同学 的错题本，不合乎要求。
你没有把题目抄写一遍，而是把卷子直接剪了贴在本里。你要知道，我让你抄写一遍，是为了加深你对错误的印象……”
（图片来自网络）
错题本，不知源于何时的发明创造？
学化学史，记得德国著名科学家李比希，为警示自己错过了发现元素溴的大好机会，把一瓶溴储存在专门的柜子里，并将其命名“错误之柜”。
是否错题本的发明创意，来自这位科学巨匠？
加深对于错误的印象？不知这是何等的“学习妙招”？！
不由得想起了多年前听一堂概念课的情景。
学生刚刚学完摩尔质量的概念。
老师说：
“同学们，为巩固概念，下面我们来做判断练习。”
接连抛出了类似如下问题，让学生说对还是错。
“O2的摩尔质量是16；”
“O2的摩尔质量是32 g；”
“O2的摩尔质量是16 g/mol”……
这哪里是巩固概念？明明就是扰乱学生有序认知的“反教学”行为！
概念是学习的工具，学完要拿来用，用着、用着自然就熟练了。
错题本会不会起到上述教学过程类似的反向作用，我不敢断言。
因为目前有很多人在用这个招式教学和学习，如果妄言也许会招致诸多批判。
为了给本期公众号配图网上一搜，吓了自己一大跳！
“高考错题本——数学”、“中考错题本——物理”、“奥数错题本”、“学员错题本汇集”——众多正式出版物云集，俨然一个围绕错题本的产业业已形成……
学习，需要纠错、需要反思，这毋庸置疑。
但是，如果一道题做错了，在原来的本子（卷子）上不能够改好、学会，而一旦抄到另外的本子上，则就会了，那可真是一个奇谈。
“引导学生把错误的题目积累起来，便于日后复习之用。”
这是我听到的一些老师的解释，似乎有那么一点点道理。
但反过来一想，好像也没有什么意义。
第一次做错的事，如果改正后不能形成深刻的印象，还需要日后再去重复看那错题，我觉得十之八九还是不会——
当初根本就没有弄透——他只顾得去整理“合乎要求”的错题本去了。
在当今国内各中学的教学形势下，如果错题当下弄不懂（已经历过考场冥思苦想、考后继续思考纠缠、跟同学深入讨论、听老师透彻讲解诸步骤），抄在错题本里，等待日后再看，完全是一种奢望。你有那么多时间么？
化学大师李比希设置错误之柜，只是为了表明自己的态度，好像他老人家并没有日后从这里引出过什么新的发现。
我没让我的学生搞过错题本，不知其精妙之处何在。
我甚至不允许学生追求漂亮的课堂笔记，而是讲求课堂思考、及时强化落实（“手里有笔、笔下有本”是我的课堂规矩），单元检测卷、期中期末考试卷我也要求学生订正，并据此赋给过程评价成绩，但我并不看他是否用了双色笔，是否抄工整写了一遍。
我的一般做法是，学生改完错，拿着卷子来了，我先问他俩问题：
错的题目都弄懂了吗？还有别的问题吗？
如果学生点头，我再根据学生的情况挑几个关键问题问问看，是否真的懂了。
纠错工作到此结束。
（图片来自网络）
学习，是一项劳动，不宜过多讲求形式、花样。
脑是学习的最大器官，脑的结构改变才产生学习的结果。
错题本只是一种形式、一个工具，不是绝对不可以用，但不能当做完美的学习目标来追求。
最后，认真声明一下，本文无意冒犯那些运用错题本教学策略的老师，更不乐意招惹因为错题本做得好，成为班级标兵的同学。
请各位不要在这里争执，如果初看不同意我的观点，烦请再读一遍本文。
千万不要因我的观点生气，继续用你的错题本坚持学习就好了。
