课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。追求课堂教学的高效率，是每个老师不断追求的目标，它是教学过程最优化，教育效果的最大化，是师生完美结合的结晶。今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者”。学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革。
“Autumn Teaching and Research”
“教”学路漫漫，“研”途皆风景。教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确要求“全面推进教学方式变革”。可见，在新教改的大浪潮下，那种千篇一律的教学模式，已经跟不上学习的节奏，教改大的核心转变是有效提高大家解决实际问题的能力，结合当下高考的真实状况来分析，“应用”这个关键词意味着重点考察他们未来运用所学的知识去分析问题、解决具体问题的能力，这就是要把会思考、有能力的真学霸选出来，把死刷题、不会创新的做题家筛出去。
基于此，我校高中部新课程课堂教学展示暨新课程新教材“素养课堂”轮教课活动按计划举行。此次活动旨在推动高中新课程标准的深入实施，探索新教材背景下“素养课堂”的构建与实践，进一步提升高中教师的教学能力和学生的核心素养。活动主题为“学思同行提能力，研教并进促高效”，分为课堂教学展示和经验交流两个环节，内容丰富，形式多样，为全体教师呈上了一场教育思想的盛宴。
要冲破应试教育的藩篱，采用诸如问题学习式、项目学习式、自主学习式、合作学习式、体验学习式、调查学习式等教学模式，借助一系列思维工具，诸如思维导图、概念地图、坐标图、金字塔图、套盒等，充分发挥思维工具的两大特性——信息可视化与信息操作化，展开活跃的探究，造就可信赖、可迁移、可持续的新型能力。
“探究”是一种自我批判的实践，一种孜孜不倦地探究未知世界的活动。探究永远是基于共同体的，而共同体也永远是基于探究的。这种共同体的最大特征是共同探索真理，学会思考，并且奠定社会的基石——人际纽带。在这里，关键的课题在于教师的角色转变。
教学需要模式，但不需要“单一模式”。未来教育，教学模式不仅不会消失，反而会更加多元、多样，更加丰富多彩，更加个体化。
教学模式无论在形式和内容上，都是在“学、导、练”三个字身上做文章。课堂上，通常都放大小组合作与展示的作用，都用学案来“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都关注学生的学习状态，都注意控制作业量，或者是实施“零作业”策略等等。
教学模式的总体发展趋势是由单一型向多样化教学模式发展，由归纳型向演绎型教学模式发展，由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展，由手段陈旧向日益现代化的教学模式发展等等。
无固定模式的模式是最高一级的模式。教学中，不可能存在万能的教学模式。不同的教学目标和情境，需要有不同的教学模式。教学改革的真缔就在于对旧教学模式的改造和对新教学模式的探索，最终的目的就是要探索因材施教的“多元模式”。
原则是说话或行事所依据的法则，是经过长期实践检验行之有效的方法规律，是一种先进的思想和理念。教学原则是根据教育教学目的、教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，是在总结教学实践经验基础上制定出来的。
教师的作用不是“传授”，而是促进对话的提问，等待学生的表达。在课堂的对话性实践中，学生彼此相互尊重，倾听对方的见解，形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。“对话”是学生“思考”的外化。在课堂中存在着多种多样的声音，倾听每一个学生的声音，保障课堂作为“多声”对话的空间，是教师的职责所在。特别是倾听那些反映“学困生”的“声音”，可构成深化课堂教学的一种契机。
原则化高效课堂，是以遵循能够“省时高效”的各项基本原则为出发点和落脚点的课堂教学。倡导打造“原则化高效课堂”，就是强调教育要回归理性、回归常识，不搞花架子，要注重实效，不浪费师生的时间，一切为了“人的发展”。就是要倡导我们的教学要多快好省，避免少慢差费；就是要切实减轻学生的课业负担，同时也解放我们的老师。教学也只有遵循原则，不拘泥于某种僵化的模式才能永葆青春，具有顽强的生命力。
在新课程背景下如何实现课堂教学的变革与创新，以更好地培养学生的核心素养？我校初中部正在组织进行的“深化思维课堂，促进深度学习”轮教课交流活动，为全体教师提供了一个展示自我、交流学习的平台，也为推动新课程标准的深入实施和新教材背景下“素养课堂”的构建提供了有益的探索和实践。此次活动不仅拓宽了教师的教学视野，也收获了宝贵的教学经验。
把课堂训练作为基础，突出对学生思维的诊断。课堂训练一方面是对课本知识的记忆检验，另一方面则是帮助学生将抽象理论转化为具体技能，实现知识的内化与迁移。通过"课堂训练"，学生能够更直观地感受到知识的应用场景，发现自身理解上的盲点，从而进行有针对性的查漏补缺。
把课堂讨论作为铺垫，突出学生之间和师生之间的思维分享。课堂讨论环节，通过学生之间互动，师生互动，让学生真正深度参与课堂，在合作中共同探索，共同分析，形成结论。事实上，讨论的过程，就是思维碰撞和思维分享的过程。不同的学生拥有不同的知识背景、思维方式和经验积累，在讨论中，学生们可以分享各自的学习成果、经验体会和独特见解。这些差异会产生碰撞，从而激发新的思考角度和见解，促进思维的活跃和深化，同时也实现了知识的传递和共享。
把课堂展示作为课堂重点，实现课堂教学的思维聚焦。课堂展示，可以是回答问题，可以是展示讨论成果，可以是演示等。这一活动，是学生展示自我、思想交流的平台，也是检验学生学习效果的重要途径。在展示环节，教师要发挥主体作用，引导学生将思维活动集中到一个特定的主题、问题或目标上，进行深入的思考和分析。思维聚焦是提升学生思维能力、培养其批判性思维和创新能力的重要手段。在展示过程中，学生需要清晰地表达自己的观点和见解，接受他人的质疑和反馈，这进一步促进了他们对自己思维的反思和深化。通过思维聚焦，学生可以更加清晰地认识到问题的本质，更加深入地理解知识的内涵，从而形成更加系统、全面和深刻的认识。
把课堂点评作为课堂关键，实现课堂教学的思维建构。课堂点评的主体主要是教师，也可以是学生。对教学内容、学习过程、学习成果等进行即时反馈和评价，既是对学生知识掌握程度的检验，也是对学生思维过程、学习态度、合作能力等多方面的综合评价。
点评是激励与促进。正面的课堂点评能够激发学生的学习动力，增强他们的自信心和成就感，从而更加积极地投入到学习中去，进一步促进思维构建的过程。
把变式训练作为课堂的核心，实现课堂教学的思维迁移。以“变式”为核心的教学设计有助于促进学生的思维迁移。通过不断变化的情境和问题，学生可以学会如何识别和应用已有的知识来解决新问题，从而实现知识的迁移和能力的提升。
