《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。本学期，科技幼儿园教育集团借助于课程部教研组的研讨平台，在集团内围绕“科技幼的孩子如何在种植园地和自然角中培养科学品质”开展了为期一学期的系列研讨活动，以加强高质量幼儿园建设下教师专业素养，从而促进幼儿科学品质的提升。在学期末，我们就研讨成果进行了一次现场交流活动。
小班级组立足于小班幼儿年龄特点，以激发幼儿的好奇心、引导他们亲近自然、认识自然作为种植区的教育价值，她们的研究主要分成三个阶段：1、追随需求，应“趣”而生2、创设趣境，善用资源3、问题导向，激发兴趣。
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阶段一：种什么？养什么？
教师们根据小班幼儿喜欢摸摸玩玩，但是专注力又比较弱，参与活动随意性大的特点，通过谈话、家园共育调查表等活动找到了有香味的、会“动”的、外形可爱的植物进行种植，同时也找来了温顺方便照料的小动物来饲养。在南园小一班老师的案例《我们身边的豆豆》中，孩子们尝试种植了各种豆子，通过观察、触摸、闻一闻等了解豆子特性，发现豆子的发芽过程，充分激发了孩子们的探究兴趣。
阶段二：如何打造“幼儿主动参与”的
有趣的、好玩的环境？
决定了种植和饲养的内容之后，老师们从幼儿的兴趣和需求出发，就种植方法、环境和工具使用入手，不仅每位小朋友都有一盆贴着自己照片的苗苗植物，还有人手一份的浇水壶、小水枪、放大镜等观察、浇灌工具。通过科技幼小二班老师的介绍《我的苗苗快点长大》发现，小班幼儿直观形象思维，需要设计简单易懂的标志，例如“小水滴”图示可以引导幼儿直观地了解植物需要的水量，激发探究兴趣。
阶段三：如何提升小班幼儿的观察乐趣？
老师们在种植活动中也采用了“倾听”的方式，有的利用幼儿照料自然角的时候，与幼儿简单的交谈，了解他们在实践中的好奇心，也有的通过幼儿的行为推测，开展相关的支持策略，比如投投放有趣的工具、提供相关的绘本、寻找相关的视频等提升幼儿的观察和操作乐趣。在小三班案例《花生怎么翻身了》以及小一班案例《户外种植中的有趣操作》中发现，站在儿童视角去观察幼儿在种植实践中的操作行为，鼓励幼儿反复体验，支持幼儿在种植角中的经验生长，是保护他们的好奇心和探究欲望的有效策略。
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小班幼儿的探究与学习依赖于反复操作，我们应该重视幼儿经验生长的需要，提供必要的支持，帮助他们更好地积累经验。所以首先倾听、了解幼儿真正感兴趣的种植内容、立足小班幼儿发展特点、凸显趣味性种植。打造激发“幼儿主动参与”的环境，有趣、好玩，是“我想要观察”而不是”我要你观察”多感官体验，丰富种植经验，提升探究兴趣。
中班级组教师在学期初的集团教研活动中对本年龄段幼儿的种植区、自然角中的优弱势进行了分析，并制定了本学期的研究目标：
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在学期初，科技幼与南园中班组教师通过集团教研的形式进行了相关的理论学习和互动交流。
结合《指南》、《指引》中链接中班幼儿种植活动的科学品质培养的“探究与认知”板块，共同梳理《中班幼儿种植活动科学品质的关键经验》，并综合幼儿园室内外种植环境等综合因素，与幼儿共同商讨合适种植内容的初步设想，完成了一份《常规研讨实践表：班本化种植计划表》。
学期中，通过实地观摩和互动交流的方式，初步梳理了立足于班本化幼儿观察能力发展情况的重点内容，在本次汇报中通过案例的形式一一向我们进行了呈现。中一班《花生育苗过程中的那些事》和中三班《拯救弯下腰的辣椒苗》：在整个种植花生和拯救辣椒苗的过程中，坚持儿童立场，追随儿童视角，创设丰富的自然角与种植园地环境，孩子们通过不断的观察和实践，学会了如何保护植物、如何解决植物生长过程中遇到的问题。
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在中二班《有趣的记录本》案例中看到了孩子们在人手一本的自主记录本上用科学的方法记录和观察植物的生长情况，老师们鼓励幼儿表征记录，巧用记录形式，倾听并挖掘幼儿观察兴趣，提供多元化支持，推动幼儿观察的持续性。
南园中一班《环保酵素》和中二班的《哇，番茄》的案例中，老师们将种植融入一日生活中的碎片时间，巧用观察方式，从不同角度和层面进行观察，利用问题推进，以实验验证猜想，在操作与实验中体验观察过程、丰富感知体验，支持个性化观察需求，获得更多的观察经验。
经过一学期的实践与研究，教师对室内外自然角渗透科学品质培养的意识得到了提升，初步明确了中班种植经验与科学素养培养的关联途径，幼儿的观察能力得到了明显的提高，他们能够基于观察提出问题、进行假设、简单的实验或调查，探究植物生长的奥秘。
大班教研组结合幼儿年龄特点以及幼小衔接活动中幼儿学习习惯培养制定了本次研究的主题。在种植饲养活动中可以提供幼儿自主选择的机会、激发幼儿的探索精神、培养幼儿的责任感、鼓励自主学习和主动解决问题以及促进团队合作和社交能力等方面。这些方面共同构成了幼儿自主性培养的重要基础，有助于培养幼儿的自信心、责任感和独立思考能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
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学期初，老师们通过理论学习与实地考察，并结合案例梳理出种植饲养活动中体现自主性方面的有：自主选择种植的植物种类、自主决定种植的方法和步骤、自主管理种植区、自主解决种植过程中遇到的问题、自主记录种植和饲养过程中的发现。
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在现场展示中，老师们通过各班的种植案例，向我们一一展示了大班幼儿在种植活动中的自主性。
在案例《春天种什么？》中，老师结合调查表对幼儿希望种植的植物进行了统计和梳理，但是由于幼儿的想法是天马行空的，种类繁多。老师们以小组讨论、投票等形式确定了本学期各班想要在种植园地播种的植物。在种植活动中，老师们放手由幼儿的想法、兴趣出发，但是老师心中有目标，与幼儿共同积累经验，在保证科学性的前提下，给与幼儿更多的自主发展的可能性。
大二班《在阳台上种菜》的案例中，老师们不仅通过不同途径对幼儿想要种植饲养的内容的种植饲养方式进行学习，还用一本绘本打开了孩子们种植方法的新思路。在双管齐下的作用下，让种植饲养的方式科学但不随意。
从种下到收成、从决定饲养到始终健健康康，这一整个过程，需要用心的科学的照顾和照料。如何做到呢？大三班小朋友结合本班STEAM项目“生态瓶”，尝试根据生物、植物的生存条件创设适合他们共同生存的环境。孩子们通过查阅资料、反复尝试，寻来可科学的饲养工具，并运用虹吸实验来给小鱼儿换水。
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在一学期的种植活动开展下，孩子们对种植和饲养活动的兴趣和关注度都比以往更加浓厚了，观察、照顾的主动性都变强了。大多数幼儿能够将积累的相关科学种植饲养经验用于实践中，科学性更强了。他们在种植饲养活动中所收获的科学素养（问题解决、主动学习、质疑等能力）延伸到幼小衔接中，为即将迎来的小学生活打下基础。
《幼儿园保育教育质量评估指南中》提到：充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。通过本次教研组的常规研讨，不仅提升了幼儿的科学品质培养，也是对老师科学素养的一次提升。
制作｜课程部
审核｜园长室
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