在之前的几篇文章中，我们探讨了语文学习的第一阶段——识字。
从本篇开始，我们将开始讨论阅读。我们将从以下几个方面来分析（蓝色为本篇涉及部分）
在我们正式谈论阅读之前，不得不先谈一下词汇的问题。
首先，在 词语的数量 上来说，中文要明显少于英文。词汇量的多少 直接影响着一个人阅读的水平，进而影响他的学业水平。这一点英语世界早已做过大量的研究，笔者这里不再赘述。
由于对词汇学习的重视，英语国家中帮助学生增加词汇量的教学方法可谓百家争鸣，不仅研究如何在量上扩充，还研究哪些重点词汇是影响阅读的关键因素。
除此之外，他们还根据英文单词的长短，统计出单词的难易，根据词频，制定出蓝思阅读等级（Lexile reading level）。1985年，美国的学者将所有英文词汇分为了三个层级（Tier 1、2、3）。
第一级（Tier1）属于基础词汇，通常只有单一的意思，不需要教师进行指导就可以理解，例如apple、run之类的词汇。这部分词汇大约有8000个。
第二级（Tier2）中的词汇不仅是高频词汇且涉及多个领域，这些词汇多数出现在成人的口语和文学作品中，且含有多个意思，例如coincidence，masterpiece等等。这部分词汇的学习需要教师进行指导，大约共有7000个。
第三级（Tier3）的词汇包含各专业领域的低频词汇，例如与职业、学科、技术相关的词语。这部分词汇大约有400,000个。
美国的小学生，从一年级开始，大约以每年3000个词的速度积累词汇，到12年级时，学生平均词汇量大约在4万左右【1】。
与之相比，我们再来分析一下中文的词汇。中文常用的汉字约3500个字。其中最常用的有2500个，次常用的有1000个。根据部编版小学语文教材的要求，小学生需要掌握2460个汉字。没有明确的对词汇的要求。
教育界也没有区分出哪些词语对于阅读理解是最重要的，更没有研究如何帮助学生掌握这些词语。我们的语文教学的重点一直都放在字上，而不是词上。商务印书馆出版的《学生现代汉语词典》共收录字词合计28000余个。显然在词语的数量上来说，中文要明显少于英文。
其次，从构词法来说，英文根据前缀、后缀、词根来组成新词，中文则是在悠长的历史文化背景中沉淀出几千个成语。这些成语不能简简单单根据上下文和组成其的单字的意思来推测含义，需要教师补充相应的背景知识加以学习。
除此之外，在基础教育中，英文的有些词汇从字面上来看，与字义不能直接产生关联，例如和形状相关的英文triangle（三角形）、quadrilateral（四边形），pentagon（五边形），compare（为了找相同而进行的比较），contrast（为了找不同而进行的比较），而对应的中文理解起来就非常容易，所以这也造成英文的词汇教学与中文词汇教学的显著不同。
西方的学者发现，能够帮助学生增长词汇量的两个关键因素，一个是家长对孩子的词语输入量，另一个就是阅读。尽管阅读是增长词汇的一个有效方法，但是词汇的学习有深有浅。
泛泛地阅读，只能帮助学生达到对一个词不陌生的程度，脱离文本后就有可能不认识，离具体应用更还有一段距离。更何况如果是二级（Tier2）词汇，通常需要教师的帮助才能够深入理解。因此，英语教学中另一片研究领地是如何帮助学生深入理解重点词汇。但是这方面的研究与实践在中文世界几乎是一个空白。
接下来我们从学习词语的角度，分析一下韩兴娥老师的“课内海量阅读”的主要内容和教学方法，看看韩韩老师的课堂设计为什么更适用于中国孩子的阅读教学。
课内海量阅读
“课内海量阅读”在低年级阅读了400首儿歌（成语、俗语、谚语和歇后语各100首）。尽管这400首儿歌主要的作用是识字，但是在诵读的时候，老师都做了简单的讲解。这极大地扩展了学生的词汇量。用韩老师的话来说，这是他们阅读的“第一桶金”。
在教授这些儿歌时，常见的练习为：我会填（即将成语、俗语、谚语或者歇后语中的一个或者两个字去掉，让学生填空）、我会猜（即给出意思，让学生写出对应的成语、俗语、谚语或者歇后语）和我会用（即写出一句话，请学生根据句意，选择合适的词语将句子补充完整。）
2018年，韩老师为从台湾引进的《成语笑话》（1-6册）编写了练习。这些练习主要有两类：成语意思，就是给出成语的意思，要求学生写出成语。另一类是成语运用，就是给出一段话，请学生根据上下文，填写合适的成语，完成句子。很明显，这样的练习，与学习儿歌中的我会猜和我会用相类似。同时制定了分级达标标准：
一星目标：流畅朗读笑话
二星目标：看着笑话口述两个“猜一猜”练习。
三星目标：看着答案中的成语创造性复述笑话。
四星目标：用篇目学过的成语创作笑话。
学生可以根据自己的能力选择需要达标的标准。但所有学生都至少需要完成一星的目标。
在中、高年级的阅读课上，韩老师最常用的一项练习为口头填空。这也是她备课的重点。
有些填空题可以帮助学生意识到优美的文字，例如下面这段话：
翻过一座山丘，穿过一道山谷。蝴蝶追着跳舞，松树数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠，露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声……
我真希望，烟囱飘出来的，不是浓浓的黑烟，而是轻盈洁白的云彩。我真希望，烟囱里喷出来的，不是灰灰的粉尘，而是清澈晶莹的泉水。
画横线的部分会空出来，上课时教师将题目投影到屏幕上，让学生说出缺少的词语。
另一种填空题要在原文的基础上 略加改动，概括主要内容或总结一个道理。比如下面这段话：
“经过这几次打击和折腾，他人生中最美好的年华已消失殆尽。这年，他65岁，已身无分文，他拿到了生平第一张救济金支票，金额为105美元。然而，他并未死心，他手里还保留着极为珍贵的一份专利，就是从前那份赖以生存的炸鸡秘方。他又一次打起精神，开始他的再次创业。5年后，出售这种炸鸡的餐馆遍布美国和加拿大。在他70岁时，名叫肯德基的连锁店在全美达5000家，海外达4000家。而他，就是肯德基炸鸡的创始人——耐尔·桑德斯“
可改编成如下的填空题：
肯德基炸鸡的创始人 经过数次打击和折腾，65岁的时候他 ，他人生中最 的年华已消失 。但他靠着从前那份 的炸鸡秘方，70岁的时候创业成功。
这样的填空题，重点在获取信息。它潜移默化地教会学生如何总结一篇文章，抓住文章的主要意思，概括文章的大意。同时记住一些关键词语。
科学童话的填空题 也是从大段的文字中提炼出来的，答案都在文章中，学生只要读懂了文章，不用“寻找”就能自然而然地填上。例如：
一只小蝙蝠展开那一对黑翅膀，不停地飞呀飞呀——动物界兴起了“寻根”热，它也要去“寻根”呢！
“小蜜蜂，我们都有翅膀，一定同宗同祖，是吗？”蝙蝠来到一株野花前，碰到了一只贪玩不归的蜜蜂。
“不是啊，我们都有翅膀，但我是昆虫家族，像蚊子、苍蝇才是我们同宗同祖呢！你的脸蛋很像鼠，去问问它们吧！”小蜜蜂委婉地告诉了小蝙蝠。
上面的段落提炼成下面的填空题：
一只小蝙蝠要去“寻根”，他和蜜蜂都有翅膀，但蜜蜂和蚊子、苍蝇等属于 家族。
这样的题目帮助学生学习了专有名词。
这些练习，多数与词汇学习相关。并且韩老师在小学阶段使用了大量与成语相关的教材，包括《成语儿歌》、《成语接龙》、《成语笑话》、《读历史 学成语》、《读论语 学成语》、《读老子 学成语》等等。
与此同时，韩老师非常注重词语在生活中的运用。在学生学习成语、俗语、谚语和歇后语的过程中，她发动家长们记录孩子们在生活中运用成语、俗语、谚语、歇后语的场景，并且分享在班级群里。这极大地提高了学生们将所学与所用联系起来，并且互相启发。
很明显，与成语相关的教学在“课内海量阅读”中占据主导地位。
笔者翻阅了市场上比较受欢迎的由薛金星主编的《小学语文基础知识手册》中，对词语按照下列方法进行了归类：
1. 常见叠词（AAB、ABB、AABB、ABAB）（65个）
2. 反序词 （16个）
3. 前后反义词语（18个）
4. 前后近义词语（18个）
5. 描写各种声音的词语（15个）
6. 表示动物叫声的词语（15个）
7. 表示颜色的词语（15个）
8. 表示笑的词语（14个）
9. 日常几个模糊的时间（11个）
10. 日常文明礼貌用语（30个）
11. 有趣的别称（8个）
12. 带有动物名的词语（14个）
共239个。
作者对成语也进行了整理分类，共699个。成语大约占所有词汇的八成。毫无疑问，成语教学应该成为小学语文教学的重中之重。教师需要提供背景知识来帮助学生理解成语中每个字的含义，以及整个成语的含义。当然也会相应地学习与成语相关的历史、诗词和古代经典书籍。这也充分说明“课内海量阅读”的方向是正确的。
除了词汇的学习，韩老师在《让孩子踏上阅读快车道》中，多次强调“读准是基础，理解是本能”、“强化朗读、淡化理解”。“语文教师的责任就是把字音发准，理解到什么程度完全可以放任。”；“我一向是‘不求甚解’理念的践行者，‘诵读为主‘‘归类诵读’‘学以致用’是我阅读教学的法宝。”
相较于西方复杂的阅读理论，笔者称韩老师这种朴素的阅读教学为基础阅读。这一阶段的主要特点以积累词汇、增加历史和文学常识为主，只要求学生对文本进行浅层次的理解。也就是韩老师说的“本能式的理解”。这样的教学，与小学生的认知能力是相匹配的。学生一旦理解了一篇文章的基本内容，它的认知价值就消失了，只剩下识字的价值。教学不能将成人的“深刻体会”强加于学生。
小学阶段阅读课这样安排，也符合布鲁姆（Bloom）对认知层级的教育目标，即：
1. 知道（知识）：认识并记忆。
2. 领会：对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
3. 应用：对所学习的概念、法则、原理的运用
4. 分析：把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
5. 综合：以分析为基础，全面加工已经分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
6. 评价：是认知领域里教育目标的最高层次。
小学阶段，语文教学的重点应该放在前3项中。而不能急于开展后3项的教学。
随着学生阅读量的增长，他们不会满足于仅仅理解字面上的意思。当学生阅读到不同作者针对同一主题创作的不同文本时，自然就会发生比较，自然就会产生评论的想法，孰优孰劣总是想讨论一番。
在阅读中，他们也会看到自己的生活，也会思考周围的世界。学生之间就会讨论，讨论不是闲聊，需要有步骤，有体系。这就涉及到了西方的阅读理论与文学评论。前者是我们这篇文章的主要内容，后者我们会在下一篇做一个简要的介绍[3]。
[1] Nagy, W. E., & Anderson, R. C. (1984). How many words are there in printed school English? Reading Research Quarterly, 19, 304–330.
[2] 参见《父母的语言》作者：贝蒂·哈特，机械工业出版社
[3] 推荐阅读《如何阅读一本文学书》托马斯·福斯特著，南海出版社出版
