在上一篇中，我们介绍了中英文识字教学的差别 和 对于中文字教学有很高效率的定位识字法。在本篇我们会继续探讨识字与写字的关系，以及识字教学中的常见误区。
第一部分:分层的识字教学
l 符合本文教学理念的识字教材推荐
识字与写字进度的不同
以上所说的识字教学 皆指 学生泛泛认读，即看见字形，可以读出字音，大概知道是什么意思。中文基础读写教学 不能停留于此，还需要加上书写和使用。
在学生书写之前，需要认识笔画，以及笔顺。为此，韩兴娥老师编写的笔画口诀歌 可以有效地帮助学生记住笔画。教师首先要熟记笔画歌，成为学生可以模仿的典范。每学习一个需要书写的生字，老师首先带领学生空书(用手指在空中书写)，一边说笔画，一边根据老师的顺序，学生内化笔顺的规则。不要小看这个练习，这将有效地帮助学生养成正确书写的习惯，从“画字”过渡到“写字”。
根据韩兴娥老师的教学实践，阅读教学可以提速，但是 写字教学需要按部就班地进行。读者可以参考《让孩子踏上阅读快车道》上，第 147 页至 158 页中关于的内容。
“课内海量阅读”的教学实践 可以总结为: 小学低年级的教学内容以大量诵读为主，教学的目的为在一年级结束时认识 2000 字。
诵读教学与写字教学分开，即不用将诵读的内容与写字的内容相搭配，因为前者的教学速度要比后者的速度快很多。写字的教学要按部就班，不可以提速。写字的教学要求(包括听写和抄写的字)按照部编版的教学大纲完成。
现在识字教学中存在的常见误区
有一种错误的识字教学 是 将识字与文化相结合，与文字演变的历史相结合。 字理识字法仅适合有限的一些汉字。笔者 并不是反对用 字理识字法，而是反对 将 字理识字作为识字教学中必不可少的一部分，例如每学习一个字，就必分析它的造字方法，历史演变，从甲骨文、金文、小篆、隶书，一直讲到楷体。笔者 在阅读研究过去老一辈识字教育工作者的文献时发现，这样的教学方法和内容，早有前人实验过，却是不再提倡的方法。现摘抄两段以飨读者——
《论识字·阅读·作文》 作者:张田若 郭惜珍 24 页，教育科学出版社
要强调一年级语文课以识字为第一任务，必须达到规定的识字量、词汇量，并保证质量，其中要求会写的字，要达到会默写，字还要写好。教学研究要以此为重点。
低年级语文测验和考试，要突出识字成绩，主要考默写、写字、朗读和背诵。字学好了，读写有了基础，语文水平就能上去，抓住了“牛鼻子”，“牛”就跑不了。
一切与此不同的想法，尽管动机良好，务请暂且搁置，放到三年级后去考虑。为了既 完成识字任务，又 不致加重学生负担，一切与识字无直接关系的教学内容和教学活动暂停， 给识字让路，这是正确的策略、战略。
在《基础教育识字教学研究》(2015)中，作者董兆杰 更是 直言不讳地 指出目前识字教学的问题:
要唾弃不断用玩弄概念和“翻新”识字方法盲目增加识字数量、简单加快识字速度、冒充 改革的急功近利表演......(p.3)
作者批评到:“把语文课程的概念简单地混同或机械地等同于‘语言和文字’‘语言和文学’ ‘语言和文化’‘语言和人文’等，......，甚至把小学生的识字课都上成了识字的字源、字理 文化课。”
符合本文教学理念的识字教材推荐
根据“课内海量阅读”的实践经验，在小学一、二年级主要使用的诵读教材有:《三自童谣》、《趣读识写一条龙》、《成语儿歌100 首》、《俗语儿歌100首》、《谚语儿歌100首》和《歇后语儿歌 100首》、以及一些妇孺皆知的古诗词。你当然可以使用其他的诵读文本，只要学生可以朗朗上口，文字不太深奥文本都可以用来作为 一、二年级的诵读课本。
要点总结
汉字的认识要包含三部分内容:字形、字音和字义。学生先学会的是字音和字形，字义要在今后的阅读中慢慢体会和加深。
字的教学和识字的教学的进度分开，写字要远远落后于识字的教学。这二者之间的文本不需要配套。识字主要通过诵读，使用定位识字法，辅以其它的识字方法，如 字理识字法，换偏旁的识字方法，帮助学生识字。在检测教学成果时，也要区分会读的字、会写的字和会用的字。
关于识字教学的内容到此暂时告一段落。在下一篇中，我们将开始探讨目前在语文教学中最受重视的部分：基础阅读与以思考为主线的阅读教学。欢迎有兴趣的读者持续关注。
