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1926年，"三一八"惨案以后，鲁迅被北洋军阀通缉，无法公开与北洋军阀做斗争，并被迫离开北京，到厦门大学任教，却遭到顽固守旧分子的排挤。为了"在纷扰中寻出一点闲静来"，鲁迅只能借回忆旧时的美好事情来获得一丝安慰，排解一些苦闷。在这样的思想状态下，鲁迅写下了这篇回忆童年往事的散文。这篇散文通过写“我”对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱，对知识的好奇与追求，以及天真烂漫，自由快乐的心理。也反映了封建教育对儿童身心的束缚。
1.文中对百草园春、夏、秋三季景物描写有怎样的特点？多角度描写景物，非常精彩。第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。如"轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了"，就不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的美意。第二，色、形、声、味俱全。"碧绿""紫红"是写色；"高大""肥胖"是写形；鸣蝉"长吟"，油岭"低唱",蟋蟀"弹琴"是写声；覆盆子"又酸又甜"是写味。可谓有声有色，有滋有味。第三，层次井然，条理分明。先用"不必说……也不必说……"，写百草园给人的整体印象，再写局部的"泥墙根一带"；第一个"不必说"由低到高写静物，第二个"不必说"由高到低写动物；整体部分是从植物写到动物，局部是从动物写到植物。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。既符合儿童好奇的心理特征，又增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为"我"儿时乐园的无限趣味。这是百草园生活的组成部分，对捕鸟的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，使“乐园”更加具体可感，增添了文章的情趣。4.当"我"问先生"怪哉"这虫是怎么一回事时，先生为何不高兴？"我"的提问只是出于求知和好奇，但先生不回答，且有"怒色"，反映出先生只要求学生学他指定的书，不许学生多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。5.写三味书屋时，作者为什么要特意描写三味书屋后面的小园？三味书屋后面的小园，虽远不如百草园那样多彩有趣，却也是令孩子们开心的好去处。在这里，孩子们同样玩得有滋有味，表现了孩子们无论在什么情况下都能找到乐趣。6.阅读第21、22两段，思考为什么先生读的文章有标点而学生读的文章没有标点。这说明只有先生能读懂文章，知道如何断句；而学生不会读，读不懂，因此也不会停顿。说明当时的私塾教育是死读书，学生并不理解读的文章的意义。7.本文所写的"百草园"和"三味书屋"两部分之间是什么关系？其中蕴含了作者怎样的思想感情？观点1：两部分是对比关系。把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个适合儿童身心的发展，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。观点2：两部分是衬托关系。用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚的损害。观点3：两部分是和谐统一的关系。贯串全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。8.文中的先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？文中的先生是一个严肃、可亲、可敬的老师。他方正、质朴、博学、和蔼。他备有一条戒尺，定有罚跪的规则，但都"不常用"。对学生的要求也并不太严，学生可以溜到书屋后园里玩耍，课上也能偷偷地"做戏"或"画画儿"。但在他看来，学生只能读经书，其他的都不能涉猎。他一人大声读书时，那声音，那表情，那动作，自我陶醉，神游其间，活脱脱一个老夫子形象。在对这位善良的老先生的描绘中，鲁迅充满了恭敬和眷念。9.读书是高贵的行为，可以让我们摆脱愚昧；但童年又本该是快乐的、自由的、色彩斑斓的。读完本篇文章，请认真思考一下，读书和快乐矛盾吗？你的童年和鲁迅的童年有哪些是相同的？又有哪些是不同的？
