人大复印转载||从中观角度谈跨学科主题学习

《义务教育课程方案(2022年版)》指出，“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”;《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《2022年版课标》)要求“积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动”通过课程协同育人,丰富教学方式,让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想积累基本活动经验,促进核心素养发展。这些是从宏观角度看跨学科主题学习。那么从微观角度该如何看呢?许多专家学者和教师积极探索跨学科主题学习的设计与实施方案,其中,王艳玲、吴正宪、马云鹏等名师给出的13个具有代表性的小学数学跨学科主题学习案例为教师提供了可以复制改造的样本。

纵观现有的资料后发现,跨学科主题学习在学校管理和区域教研支撑方面的中观层面研究相对较少,而这些领域的探索对于实施和促进跨学科主题学习具有重要意义。下面对中观角度的跨学科主题学习进行探讨。

-、跨学科主题学习的设计原理:“数学+“+数学”

什么是跨学科主题学习?教育部课程教材研究所助理研究员孟璨认为,跨学科主题学习是一种基于学生知识基础,围绕某一研究主题,运用并整合多个学科的知识和方法进行综合学习的教育活动。这种方法以某一学科课程内容为主干,同时结合其他相关学科的知识和方法,旨在培养学生的综合能力和创新思维。教育部跨学科教学指导专家委员会委员郭华在《跨学科主题学习是什么?怎么做》中强调了跨学科主题学习的主动跨界性和社会实践性。她认为,跨学科主题学习应该是基于学科之间的跨界学习,将社会实践融人学校教育过程中,以培养学生的问题解决能力和社会责任感。因此,与STEAM和问题解决等教育理念相比,跨学科主题学习有其独特之处,它更侧重于学科之间的整合和关联,而不是单纯的技术应用或问题解决技巧。同时,跨学科主题学习也不是超然于学科课程之外而专设的课程或活动,而应该与学科课程紧密结合,形成有机整体。2022年版课标》将跨学科主题学习作为“综合与实践”领域的教学活动形式,在小学阶段主要以主题活动的方式呈现,在初中阶段主要以项目学习的方式呈现。各门学科课程都有跨学科主题学习,可以从跨学科的问题中抽象出数学表述,归纳起来,与小学数学教学相关的活动设计原理有“数学+”和“+数学”两个方面。

(-)数学+

“数学+”是一种以数学学科为主干的跨学科主题学习设计原理,数学教师是活动设计的主角,其他学科教师为活动设计提供专业支持。当某一年级的教师担任主角时,其余年级的教师则提供专业支持。这体现了多学科教师间和同学科不同年级教师间的协作关系。《2022年版课标》的“综合与实践”领域共安排了15个主题活动(其中有2个项目式学习),在设计这些活动时需要使用“数学+”原理。以“数学连环画”为例,它融合了数学、语文、美术等学科内容,学业要求是“能简单整理学过的数学知识,思考如何运用数学知识记录自己的经历:;能够运用生活经验或文献资料,编写出融合数学原理的小故事;能够清晰阐述数学连环画中的数学原理及其内在的数量联系,理解并解析他人创作的数学连环画中所蕴含的数学内涵及逻辑关系,从而掌握并运用数学化的表达方式进行有效沟通和交流”。因此,在“数学连环画”活动中,数学教师负责完成其中的数学学科要素,美术教师对色彩、形状等进行指导,语文教师协助完成故事化描述。学生在找数学、理解数学和呈现数学的过程中能提升对数学的全面认知,发展创新意识和应用意识。由此,“数学连环画”可以作为学校的传统项目,年年画,常画常新。

(二)+数学

“+数学”是一种以数学教师作为配角积极参与的跨学科主题学习的设计原理。数学教师要主动担责、主动作为,为跨学科主题学习提供专业支持例如《泊船瓜洲》这首诗是王安石晚期的代表作之一,但关于其具体的创作时间存在学术争议。主要的观点有三种:一是1068年王安石在赴京任翰林学士途中经过瓜洲时创作;二是1074年王安石在第一次罢相后返回金陵的途中,途经瓜洲时创作:是1075年王安石第二次拜相后从江宁赴京途经瓜洲时创作。这些不同的观点为跨学科主题学习提供了丰富的素材和视角:长江北岸的瓜洲、长江南岸的京口,以及王安石居住地钟山分别是现在的扬州、镇江、南京,而当时的京都是现在的开封。数学教师可引导学生运用比例尺的知识,在地图上测量镇江与南京、扬州与开封之间的距离并计算实际距离,估算相应的旅行时间,从而让学生对“明月何时照我还”产生数学化的理解。历史教师可介绍王安石变法和京杭大运河,让学生了解王安石的人物形象及其行程路线。语文教师可通过诗文教学,介绍“绿”字的使用,让学生了解中国古代文学对修辞炼字的讲究。此外,还可以组织学生观看关于王安石的视频--《宗师列传·唐宋八大家》。通过跨学科主题学习,学生能够更加真实、真切地参与学习过程。

总之,通过“数学+”和“+数学”,数学教学中其他学科“相关”的部分经由跨学科主题学习的设置为学生综合应用学科知识提供了机会。跨学科主题学习真实发生了,学生就能全身心地投入对知识、学科、现实和历史的探索中。

二、跨学科主题学习的学校管理:课程化协作化

跨学科主题学习是学校教师的群体实践,校长是落实跨学科主题学习实践的第一责任人。教育部跨学科教学指导专家委员会委员郭华认为,面对跨学科主题学习,不同教师会出现不同的问题,如“无心无力”“有心无力”“有力无法”“有法低效”等，为了避免低层次的重复研究,学校要构建综合和系统的管理体系,形成设计、实施、评价的闭环,相应的管理制度要重构与迭代,保障跨学科主题学习的高质量实施。

(一)课程化

课程化是管理的首要工作。一般地,一、二年级学年总课时数为910节(26节/周·35周),三至六年级学年总课时数为1050节(30节/周·35周)每学期跨学科主题学习的总课时若按10%计算,则为50节左右。为满足跨学科主题学习教学的需要学校应该做好下列工作。

第一,成立跨学科教学委员会,负责项日申报与审定工作。一方面,学校可以统一设定长期开展的跨学科项目,例如“身体上的尺子”项目:鉴于小学生生长速度很快,让学生每年测量自己身上的“尺子”并绘制统计图表,以便观察自身的生长情况。类似的项目还有“数学游戏分享”数学连环画”“校园与教室”“时间的秘密”等。此外,根据学校所在地的特点,可以开发一些富有校本特色或区域特色、符合学生发展需要的跨学科主题学习项日。以福建省泰宁县为例,可依托丰富的红色文化和地域特色--“世界自然遗产”“世界地质公园”等,根据一至六年级不同学段和学生年龄特征开展跨学科主题学习活动。(1)地质奇迹探索:通过实地考察,了解泰宁世界地质公园的独特地貌和形成过程,学习地质学知识。(2)文化遗产体验:深入了解泰宁世界自然遗产的历史背景和文化内涵,体验当地非遗技艺和传统民俗。(3)乡村旅游发展:分析泰宁旅游产业的现状与发展趋势,探讨乡村旅游对地方经济的影响。(4)生态环保意识:通过实践活动，增强学生对生态环境保护的认识,倡导绿色旅游理念。结合地理、历史、文化、经济等多个学科的综合性的学习项目,能够培养学生的跨学科思维和问题解决能力。另一方面,学科教师根据本学科教学的需要申报项目,以一学期为周期,实行“每学期一申报”。总之,跨学科主题学习要在学校层面进行管理和统筹。

第二,按年级和班级来编制跨学科主题学习的课程表。学校跨学科教学委员会审定跨学科主题学习项目之后,可以根据项目所需的学科教师、教学时间和教学地点编制年级和班级的课程表,并确定项目负责人,实行“一项一人”的项目负责制,确保项目能够按照课程表的安排开展。

(二)协作化

协作化是管理的主要工作。跨学科主题学习

具有综合性和实践性的特点,需要教师在整体育人理念下从各自为政走向自愿自主的联合,形成共同育人的学校教师共同体。每位教师都应以学生发展为立足点,重新理解本学科与其他学科的联系，实现跨界合作,并从整体育人的角度出发,深入思考本学科在跨学科项目中的核心地位与重要价值:在明确本学科的教学目标,培养学生扎实的学科基础的同时,注重提升学生的综合素质和实践能力为实现这一日标,教师要精心设计丰富多样的教学内容和方法,确保学生在掌握学科知识的同时能够全面发展个人能力,成为既具备专业素养,又拥有广泛视野和全面能力的优秀人才。

因此,学校要以项目为单位组建跨学科教学合作组,由项目负责人作为召集人组织开展备课活动,并编制跨学科主题学习实施方案和教学手册形成教师教学成果和学生学习成果库。教师之间要建立良好的协作工作机制,在同一项目组内根据内容安排分科授课,或采用助手式协同授课。

总之,学校是跨学科主题学习实施的责任主体,应通过制度来保障跨学科主题学习的实施,促进学科之间的沟通、联系和融合。教学改革要从学科内部走向全学科的整体变革,使教师从“单枪四马”“井水不犯河水”的工作状态走向相互了解、相互促进,真正形成一个整体育人共同体。

三、跨学科主题学习的区域教研:专业引领、专题研修

为了把握跨学科主题学习的方向,确保其内容的思想性、科学性和适宜性,教研的支持和引领是至关重要的。然而,仅仅依靠校本教研是不够的传统的学科教研活动已经成为学校长期以来的惯例,而跨学科主题学习的教研就像是一张白纸,需要铺路架桥式的专业引领和专题研修。

(一)专业引领

专职教研员要发挥专业引领作用。地方教研部门应负责统筹规划与组织跨学科主题学习的区域教研活动,推动各校之间的合作与资源共享,共同提升教育教学质量,引领和带动本地区跨学科主题学习的整体推进。一方面,专职教研员应发挥专业引领作用,通过项目设立、项目评价和实验等方式,深入研究跨学科主题学习的理论和实践,指导教师提升实施水平。另一方面,专职教研员要指导校本教研,注重区域教研和校本教研协同,高水平开展研究、指导和服务工作,避免低效的教学研究。综合性和实践性是跨学科主题学习的重要特性,在实施时要表现为有真实的情境、开放的过程和具体的结果,能让学生有沉浸式的真实体验,能让每个学生自信地以现有水平参与到活动中,并在活动中获得新的认识和能力的提升。

(二)专题研修

《2022年版课标》指出“教师培训是落实课程改革要求、提升育人质量的关键”,对于跨学科主题学习更要重视教师培训。区域教研部门要统筹各方资源,汇聚学科教育专家、教研员和一线骨干教师的力量,传播先进教育理念,关注教师的困惑与需求,把跨学科主题学习“是什么”“怎么做”等相关理论和实践问题讲清楚说到位,帮助教师准确把握课程改革方向,并通过推优秀的经验,增强培训的全面性与均衡性,确保专题研修活动发挥应有的服务和引领作用,使跨学科主题学习成为践行新课程标准和培养学生核心素养的重要途径,真正做到变革育人方式,培育时代新人。

总之,区域教研部门是跨学科主题学习实施的专业支撑,教研员通过研究、指导和服务工作解决教师的困惑与需求,通过教研活动传递跨学科主题学习的含义和意义、设计的策略与步骤、教学评价等理论与实践知识及其经验,通过教师的群体实践保障跨学科主题学习的实施,这样才能真正使学生学会综合应用知识解决问题,形成跨学科的应用意识和实践能力。

[参考文献1] 中华人民共和国教育部,义务教育数学课程标准(2022年版)S1.北京:北京师范大学出版社

2022.

[2]王艳玲,吴正宪,马云鹏.跨学科主题学习设计与实施:小学数学[M].北京:教育科学出版社,2023.

[3]孟璨.跨学科主题学习的何为与可为[J].基础教育课程,2022(11):4-9.

[4]郭华.跨学科主题学习是什么?怎么做?[M].北京:教育科学出版社,2023.

【本文系福建省教育科学规划2022年基础教育高质量发展重点专项课题“双减’背景下小学数学教育教学方式转变研究”(项目编号FIGHZD22-10.福建德旺基础教育研究院资助)”的研究成果。】

(责编金铃)

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