我校作为山东省英语戏剧示范校，积极创新英语戏剧策略与课堂教学的融合，以戏入课，融戏优教，赋能学生英语核心素养的全面提升。
课堂上，郑怡老师巧妙地运用了 “Still Image 定格画面” 这一戏剧策略，画面定格在了 Sam 发现自己的包和小勇的包拿错了的那一瞬间，同学们用夸张肢体动作和标清扮演此时的Sam。接着，教师开始采访：“At that moment，what are you thinking about？” 有的同学说：“I'm so surprised! How could I take the wrong bag?” 还有的同学回答：“I'm worried. What if I can't find my things in this bag?” 每个学生都沉浸在 Sam 的角色中，表达自己内心的想法，深入理解角色此时的心情和内心活动。
运用这一戏剧策略，学生需要站在 Sam 的角度去思考问题，分析他可能会有的情绪和反应，有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。这种教学方式激发了学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到课堂学习中来，提高了自主学习能力和合作学习能力。
徐跃老师课堂上的Still Image 定格画面。
“Still Image 定格画面” 这一戏剧策略在小学英语课堂中的应用，为学生提供了一个生动有趣、富有创意的学习平台，有效地促进了学生英语核心素养的全面发展。“Still Image 定格画面” 这一戏剧策略在小学英语课堂中的应用，为学生提供了一个生动有趣、富有创意的学习平台，有效地促进了学生英语核心素养的全面发展。
江伟老师运用的思路追踪 Thought Tracking
思路追踪是指学生以角色的身份说出当时的想法和感情。
1.请学生结对表演Amy和 阿姨的对话，并在关键性时刻请学生根据老师的信号做画面定格。
2.轻拍表演者肩膀，表演者以角色的身份说出此时的真实想法和感受。
3.教师通过思路追踪引导学生在情境中深入体会人物思想和感受，培养学生思维品质、合作与探究学习能力以及语言表达能力。
张烨老师运用的学生入戏 Student in role
学生可以选择角色进行小组扮演，学习和体验剧中人物的感受，练习口头语言和肢体语言。张烨老师带领学生扮演家庭成员角色，模仿神态和语气，练习口语。
张悦杨老师运用的教育戏剧习式“空间行走Walk in the space”和“群体雕像”。
张老师进行戏剧课前热身，和学生互动增进交流的同时，帮助学生进入“家”的情境中和并复习房间词汇，以及建立起课堂学习的空间活动范围意识。
孩子们“戏精上身”的精彩演绎和英语老师们精心布局“戏份十足”的教学活动下，静态的文字跃然于课堂之上。这不仅激发了学生们全员投身于“戏剧化课堂”的热情，还让他们在亲身感受中深刻领悟故事的内涵，在交流互动中探索新视角、创造新价值，从而唤醒内心深处的共鸣。这一过程不仅为学生们带来了丰富的体验，也悄然为所有英语老师推开了一扇戏剧教学的新大门，让老师们再次深刻感受到教学的无限“美好”与“魅力”。老师们会继续一路向前，演绎教学“戏”。
文字供稿：张 烨
图文编辑：潘 弘
责任编辑：孙增润
审 核：邹伟伟
