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近日，辽宁省教育厅印发《关于进一步加强中小学课堂教学电子产品使用与管理工作的通知》（以下简称《通知》），从控制使用时长、科学规划设计、提高应用能力、保障应用效果等6个方面提出要求，严格规范中小学校电子产品使用管理，保护学生视力健康，让数字技术更好地为全面育人服务。
在数字化飞速发展的时代，《通知》犹如一颗投入教育池塘的石子，激起了层层涟漪。一方面，我们不得不承认电子产品的独特魅力。相关数据显示，超过70%的在线教育资源可以通过电子产品获取。比如，一些精美的动画教学视频，能将复杂的科学原理，以生动形象的方式展现给学生，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。在一些语言学习类APP上，学生可以随时与外教进行口语交流练习，这是传统教育方式难以企及的便捷。
另一方面，电子产品的过度使用也带来诸多问题。就像很多家长和老师担忧的那样，学生长时间盯着电子屏幕，视力下降的风险急剧增加。有关专家研究指出，学生每天使用电子产品超过两小时，近视的发生率比不常使用的学生高出近50%。此外，电子产品上信息繁杂，会混杂暴力游戏、低俗信息等不良内容，给中小学生价值观形成带来了潜在威胁。
《通知》在努力寻找平衡点，让电子产品在合理的管理下发挥积极作用。
一是有利于保护学生的视力。数字化时代，中小学生接触电子产品的机会增多，长时间使用电子产品是导致近视的重要因素之一。《通知》对电子产品使用时长进行限制，原则上不超过教学总时长的30%，有助于减少学生眼睛长时间暴露在电子屏幕前的时间，从而降低近视发生的风险。
《通知》不仅关注电子产品使用时长，还对电子课件的呈现形式提出要求，如规范简洁、重点突出、内容准确、字体字号适宜等。合适的字体字号，可以降低学生辨别课件内容的难度；内容准确简洁，能减少学生阅读复杂内容的时间，间接保护视力；在非课件使用时段，及时切换成“休屏”或“黑屏”模式，可以减少电子产品屏幕持续发光对学生眼睛的刺激。
二是有利于教师科学规划电子产品使用。《通知》从提高应用能力、保障应用效果等方面提出要求，促使学校和教师更加深入地思考如何合理利用电子产品进行教学，要求学校针对不同学段学生视力发育和认知特点做好教学设计，找准运用电子产品解决教学问题的契合点，并科学规划使用，有助于提高教学的针对性和有效性。
例如，小学低年级学生认知能力有限，视力也较为脆弱，学校可以根据这一规定，设计更适合他们的教学方式，如减少复杂电子课件的使用，增加实体教具的互动。需要使用电子产品时，也要确保使用方式符合其身心发展特点。这些要求有助于提升教师的教学设计能力和教学素养，使电子产品真正成为教学的有益辅助工具。
尽管辽宁省对教师使用电子产品作出了详细规定，但具体到每一所学校、每一位教师、每一个学科，可能会面临以下挑战：
执行层面的监督难度。学校如何准确监督每个班级、每堂课电子产品的使用时长，可能存在一定的难度。例如，不同学科、不同教师的教学风格和需求不同，可能会存在部分教师不自觉地延长电子产品使用时间的情况，学校需要投入更多的人力和精力进行监督管理。及时将电子产品切换成“休屏”或“黑屏”模式，需要一定的技术支持，如果学校的电子设备技术设施不完善，可能会影响这一规定的落实。
教学资源需调整更新。现有的电子课件可能需要根据新规定进行调整，对于一些教师来说，工作量较大。例如，要将课件修改得规范简洁、重点突出且字体字号合适，需要教师重新设计和制作课件。部分教师可能已经习惯了某种教学方式，如过度依赖电子产品进行教学，现在要根据不同学段学生的特点重新规划教学，可能会面临一定的挑战，需要教师更新教学观念，提升教学技能。
教学流程设计时长需合理分配调整。电子产品使用时长原则上不超过教学总时长的30%，也就是说，在一节45分钟的课堂中，使用电子产品进行教学的时间不能超过13.5分钟。教师必须重新规划教学流程中的各个环节，将更多的时间分配给学生进行自主思考、小组讨论、课堂练习等。对习惯使用课件的教师来说，这是不小的挑战。
课堂教学评价指标需多元化。除了传统的教学目标达成、学生参与度等评价指标，学校需增加教师对教学资源运用合理性的评价。学校要评价教师是否根据规定合理安排电子产品使用时长，是否有效整合了电子教学资源和传统教学资源。此外，教学评价还要考虑学生视力保护情况，在一个班级中，如果学生近视率明显上升，学校可能要检查教师的教学方式是否符合电子产品使用规定，是否存在过度使用电子产品的情况。
综上所述，《通知》既看到了电子产品的优势，又意识到其潜在挑战，意在通过合理的管理措施，寻求教育与电子产品的平衡，值得深入思考和探讨。
（作者王营，蒲公英评论特约评论员。）
来源 | 蒲公英评论（中国教育报刊社）
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